【鄭州中專學校】鄭州鶴立中等學校學校特色

鄭州鶴立中等專業學校的發展歷程
一、鶴立教育的醞釀

鶴立教育的醞釀大體經過三個階段。

第一階段，發生在張鶴立女士的兒時。兒童期強烈的求知欲望，驅動她非常渴望能夠大量閱讀，并憑借這樣的方式走進五彩繽紛的世界，解開一個個疑團，感受世界的豐富和神秘。但沒有這樣的條件，她只有在精神饑餓中忍受煎熬。這段經歷變成了她的“閱讀情結”，深深地儲藏在生命的記憶中。

第二階段，發生在張鶴立女士讀大學期間。傳統、保守的教學方法，簡陋、乏味的教學內容，枯燥、苦澀的教學形式，使她對當時的大學教育產生了疑問和不滿。她認為這樣的教育教學活動，難以為人的充分和諧的發展提供有力的支持，從而萌生了改變傳統教育的沖動。

第三階段，發生在張鶴立女士中學執教時。大學中文系畢業以后，她做了一個高級中學的語文教師，這段親身實踐促使她產生了如下的思考：這樣一本薄薄的教材，能夠滿足年輕人對精神營養的需要嗎?這種機械灌輸的教學方式，能夠讓學生把別人的經驗整合成自己的精神資源嗎?這種教師的整體素質能夠對學生施加良好的教育影響嗎?這樣的教育思想、教育模式適合年輕人的身心發展嗎?答案是否定的!在這一時期，她對教育改革的愿望越來越強烈，雖然還沒有明確的辦學思路和計劃，但一種潛在的鶴立教育的目標、模式已經開始萌芽。

二、鶴立教育的實驗與實踐

鶴立教育的試驗與實踐，最早發生在張鶴立女士的個別化家庭教育，后來由于多方面的信任，又有孩子接受了她的教育。

1.在與女兒的交往中，增加女兒的聽覺、視覺積累;鼓勵女兒大膽動手，進行涂畫、拼擺;引導女兒走進自然

1984年，她以自己的理解、按照自己設計的方法，開始對襁褓中的女兒施加教育影響。主要的方式是大量的給女兒講故事;讓女兒看各種圖畫，特別是看那些有關自然、動植物的圖畫;支持女兒動手拼擺積木;鼓勵女兒信手涂鴉;帶著女兒走進戶外，接觸大自然。

2.有意培養女兒的閱讀能力，創造了適合低齡幼兒快速獲得閱讀能力的方法，形成“鶴立幼兒快速閱讀法”的雛形。

在女兒兩歲半的時候，她開始有計劃、有目的的培養女兒的閱讀能力，并在這個過程中，發現總結出了鶴立幼兒快速閱讀法中若干種適合低幼年齡段兒童使用的學習方法。如“先背后認法”、“猜測推斷法”、“文中識字法”等，使女兒在兩個多月的時間內，基本獲得了閱讀能力，為其博覽群書創造了條件。

一年后，張鶴立女士又接納了第二個幼童，當時這個孩子四歲多。張鶴立又設計出了另一種學習方法：“跟讀訓練法”，使這個孩子也在兩個多月的時間內擁有了獨立閱讀的能力。之后，又陸續接納了多個四五歲的幼兒，并使用上述的方法，都取得了百日突破閱讀關的顯著成果。

3.對不同年齡階段的幼童施以復式教學，開始了集體教學的嘗試，推動了“鶴立幼兒快速閱讀法”的完善與成熟。

1989年，張鶴立女士從東北沈陽來到河南南陽，相繼接納了十余個四到六歲的兒童，并采取復式教學的方式，對這十余名幼兒進行針對性的個別教育，在此期間，又設計出了“錄音助讀法”、“博覽拓展法”，使鶴立幼兒快速閱讀法逐漸完善和成熟。通過鶴立幼兒快速閱讀法的訓練，這些幼兒在三個月的時間內，擁有了小學三年級的閱讀能力。到這個時候，張鶴立女士本著“老吾老、以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”的信念和已經取得的成果，準備把這種成果在更廣闊的空間里服務于社會、造福于孩童。

三、鶴立教育的突破與發展

鶴立教育的突破，首先表現在從個別化的家庭教育進入班級授課式的幼兒園集體化教學組織形式。

1990年，在河南南陽，張鶴立女士用500元的啟動資金，創辦了鶴立教育發展史上的第一所幼兒園。當時只有23個幼兒，年齡層次分成了兩個教學班，鶴立教育開始了她有計劃、有目的、有組織的集體教學活動。

集體教學和個別教學的差異是明顯的。主要表現在教學過程中的組織和調控，它要求對幼兒的生理、心理特點有準確的把握和深刻的理解，并擁有建立在這種把握和理解之上的教學藝術。同時，針對沒有早期教育基礎，來自非文化背景家庭的小班幼兒，如何選擇和設計新的教學方法、擁有新的教學手段，也是一次的全新的挑戰。只有解決這一系列的問題，才能將鶴立教育順利遷移進集體教育中，并取得理想的效果。

面對挑戰，張鶴立女士激活了她的全部經驗，啟動她的文化儲備，經過反復的推敲、大膽的想象、小心的求證，設計了“故事提放法”、“兄弟互認法”和“文字搬家”、“搶答字卡”、“敲打照應”等行之有效的教學環節，解決了在集體教學中遇到的若干難題。

95年前后，鶴立教育先后在沈陽、南京、北京、西安、吉林、阜陽等地舉辦鶴立幼兒快速閱讀班，鄭重承諾：三到六歲幼兒百日(在九十至一百八十學時里)突破閱讀關，識字量達一到三千。時間緊，要求高，必需保證在每次教學活動中全體幼兒都能積極參與，學有所獲。為達成目標，張鶴立女士又提出了十大教學原則：以滿足幼兒的內在需求為基本原則，進一步提出了主體參與的原則、整體聯系的原則、理解順應的原則、童化共振的原則、情感激勵的原則、反饋調控的原則、反芻互滲的原則、本能無意的原則、程序習慣的原則等教學原則體系。與此同時，針對具體的教學活動，提出若干教學要求，它們是教具形象性、教態角色性、語氣表意性、語言修辭性、節奏音樂性、安排時效性、設計情境性、形式多變性、關注全體性、容量飽和性。關于教學過程中的操作細節，她提出了讀法變換、指讀訓練等具體環節。這些原則、要求和具體的措施，有效的保證了教學活動的順利開展，也取得了令人意想不到的教育效果，引起海內外的廣泛關注。

鄭州鶴立中等專業學校品牌影響力
在辦學影響上，鶴立教育早已是享譽海內外的教育品牌。《中國青年報》、《中國教育報》、《中國科技報》、《中國婦女報》、《光明日報》、《文匯報》(香港)、《澳門日報》、《僑報》(美國)、《聯合早報》(新加坡)、中央電視臺等海內外媒體都曾予以宣傳報道。

鄭州鶴立中等專業學校辦學規模
在辦學規模上，鶴立教育如今擁有幼兒園100余所，中小學4所，大中專學校3所，在園、在校幼兒、學生萬余名，其辦學空間覆蓋東北、華北及南粵大地。

鄭州鶴立中等專業學校辦學特色
在辦學特色上，鶴立教育關注課程資源的選擇，強調教育內容要具有廣博性、經典性、文化性、民族性等特質;鶴立教育肯定方法在教育活動中的獨特價值，要求教育教學活動所采用的方法具有活動性、主體性、聯系性、高效性、創造性等特點，促進幼兒和學生能夠學得多、學得快、學得活、學得樂，從而保證受教育者的綜合素養得以迅速提高。

鄭州鶴立中等專業學校學校使命
從辦學前景上看，鶴立教育將以其深層的責任感與神圣的使命感為動力，不斷地完善自己、超越自己，必將越來越獲得社會的尊重與認可，信任和歡迎;鶴立教育必將在家庭教育、學前教育、基礎教育、職業教育和高等教育層次獲得更進一步的發展，使更多的孩子和家長受益，并終將影響到整個華語世界，推動人類的文明與進步。

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