【鄭州職業學校】教師應如何提高教育科研能力（二）

【株洲教育科研網，蕭山教育科研網，湖南職業與成人教育課題】從問題到課題——教師應如何提高教育科研能力（二）：

我們常說，問題即課題，但不是所有的問題都能轉變為研究的課題。很多一線教師經常會混淆教育教學問題與教育科研課題的概念，有的教師直接將教育教學問題作為課題進行研究。對某些問題而言，由于缺少了對相關問題的專業思考與價值分析，若以課題的形式開展研究，就會在抓手或路徑方面把握不準，造成課題研究的目標不明確，這樣的“課題”也只是呈現出一個客觀的“問題”而已。那如何將教育教學實踐中的問題提煉成研究的課題？首先，要理解問題的價值所在。在教學的問題中，并不是所有的問題都具備作為教育科研課題研究的價值。就一線教育教學而言，問題的研究價值體現主要是看對該問題的研究是否對教育教學有著積極的指導作用。同時，即便是教育教學中存在的一些問題，如果與現實的政策、環境相背離，即便它有一定的操作層面優勢，也是沒有研究意義與必要的。這樣沒有價值的問題是不能轉變為課題的。其次，要確定問題的研究重點。開展教育科研要從自己意識到的無現成答案的諸多問題中，經過選擇來確定所要研究的中心問題（也就是研究重點）。它是教育科研的起點，也是關鍵點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教科研工作的順利進行和科研最終成果的水平。一線教師要想將教育教學實踐中的問題提煉成研究的課題，就要對問題進行有效分析、凝練，得出問題中的研究重點。另外，對于一線教師而言，把教育教學中的問題轉變為教育科研的課題，一定要處理好問題與課題的關系。特別是要針對問題進行“自變量與因變量”的分析論證，因為有些問題不涉及這兩個變量的關系，自然也就不具備轉變為教育科研的“課題”條件。教育科研是教師日常教學思考的一種提煉，是教師睿智與表達的一種方式，是教師專業發展的有效動力，對提高教師理論水平、完善其自身素質起到了重要的引領和推動作用。

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