【金華護(hù)理學(xué)校】金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院：培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)中高職一體化人才

為全面推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)和積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略，立足健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求，受浙江省教育部門委托，在浙江省教科院的指導(dǎo)下，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭省內(nèi)20所中高職院校，開(kāi)展護(hù)理專業(yè)中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制，遵循高素質(zhì)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索基于職業(yè)能力銜接的中高職一體化護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，全面推動(dòng)省域護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)新格局。

開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，明晰護(hù)理專業(yè)中高職一體化銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的中高職銜接從2007年與海寧衛(wèi)校的合作開(kāi)始，已走過(guò)15年的辦學(xué)歷史。2023年，將原有“3+2”和“五年一貫制”統(tǒng)一整合為中高職一體化五年制人才培養(yǎng)模式，探索中高職一體化設(shè)計(jì)與系統(tǒng)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)省內(nèi)11個(gè)地級(jí)市共116家醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、健康保健或養(yǎng)老機(jī)構(gòu)開(kāi)展護(hù)理行業(yè)人才需求調(diào)研、崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力重慶中職分析，以職業(yè)成長(zhǎng)理論和職業(yè)能力水平理論為依據(jù)，從“初學(xué)者”到“有能力者”，從“完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)”到“完成復(fù)雜工作任務(wù)”來(lái)界定中高職學(xué)段的培養(yǎng)定位和規(guī)格，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有序銜接和高素質(zhì)復(fù)合型中高職一體化護(hù)理人才培養(yǎng)。

崗課賽證融合，構(gòu)建基于職業(yè)能力進(jìn)階的中高職一體化課程體系。適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，遵循從新手到專家的職業(yè)成長(zhǎng)路徑，構(gòu)建基于職業(yè)能力進(jìn)階的中高職一體化課程體系。中職學(xué)段是職業(yè)入門教育，以國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的知識(shí)能力要求為基礎(chǔ)，設(shè)置“入門、通識(shí)、基礎(chǔ)”公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，注重學(xué)生通用能力、基本職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；高職學(xué)段是職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，對(duì)接崗位新技術(shù)、新規(guī)范和優(yōu)質(zhì)護(hù)理新要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽及職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，“崗課賽證”融合，設(shè)置“提升、綜合、拓展”專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程，如“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理”“護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)”“急危重癥護(hù)理”等課程。同時(shí)，對(duì)接專科護(hù)理方向培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)拓展課程模塊，包括“老年護(hù)理技術(shù)”“母嬰護(hù)理技術(shù)”“中醫(yī)適宜技術(shù)”“康復(fù)護(hù)理技術(shù)”等課程，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中高職階段課程設(shè)置的有機(jī)銜接。

深化醫(yī)教協(xié)同，創(chuàng)設(shè)“醫(yī)學(xué)院—仿真醫(yī)院、醫(yī)院—護(hù)理學(xué)院”的院校融通平臺(tái)。依托校內(nèi)基地臨床化“仿真醫(yī)院”，實(shí)行“醫(yī)院式管理”，將學(xué)習(xí)任務(wù)與醫(yī)院、社區(qū)、機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)有機(jī)融合；依托浙中醫(yī)養(yǎng)健康職教聯(lián)盟，創(chuàng)建實(shí)體化運(yùn)行的臨床護(hù)理學(xué)院，實(shí)行“學(xué)院式管理”，以典型案例為載體，將工作崗位與學(xué)校教學(xué)有效銜接，形成“院中院”的醫(yī)教協(xié)同課程實(shí)施平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真案例、真任務(wù)、真情境，實(shí)施課崗融合的“床邊教學(xué)”和教學(xué)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、手腦并用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床之間的資源互補(bǔ)、任務(wù)銜接，促進(jìn)學(xué)生崗位實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制，打造“專兼結(jié)合、中高職一體”的高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。組建“專兼結(jié)合、中高職一體”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“1+N”中高職一體化協(xié)作機(jī)制和教學(xué)管理機(jī)制，建立集中備課、定期開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研討制度，聚焦中高職一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)改革工作，實(shí)施學(xué)研互動(dòng)的“雙師”培養(yǎng)計(jì)劃，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展分工協(xié)作的模塊化教學(xué)改革，不斷提高中高職一體化教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)接職業(yè)成長(zhǎng)，探索護(hù)理專業(yè)中高職一體化課程綜合化改革。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，基于崗位工作過(guò)程開(kāi)發(fā)綜合化課程，實(shí)施“課中課”的實(shí)踐研究。專業(yè)基礎(chǔ)課程以案例創(chuàng)情境，設(shè)置知識(shí)集成的“情境主題小課”，提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)綜合性和專業(yè)針對(duì)性；專業(yè)核心課程以崗位任務(wù)創(chuàng)情境，設(shè)置任務(wù)集成的“綜合任務(wù)小課”，提升專業(yè)課程的情境性和有效性，臨床實(shí)習(xí)以崗位創(chuàng)任務(wù)，設(shè)置臨床“專科研習(xí)小課”，實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)實(shí)習(xí)的院校融通與醫(yī)教協(xié)同。以臨床案例貫穿，開(kāi)展基于知識(shí)、技能、情感“三鏈融合”的模塊化教學(xué)實(shí)踐，組織行業(yè)專家、中高職院校教師共同編寫中高職一體化新形態(tài)活頁(yè)式教材，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)線上、線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有效開(kāi)展學(xué)情分析、過(guò)程監(jiān)測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，探索遵循職業(yè)能力發(fā)展的“進(jìn)階式”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，中職階段實(shí)施以基本職業(yè)能力考查為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，高職階段實(shí)施以綜合職業(yè)能力考查為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的有效銜接。

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院副院長(zhǎng)潘惠英）

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