【職業(yè)學(xué)校】現(xiàn)代職業(yè)教育必備的核心元素

現(xiàn)代職業(yè)教育必備的核心元素：

目前方方面面都在大談建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但是如果我們現(xiàn)在還沒有搞明白什么是職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系其最核心要素是什么，那只能是空談。我們必須明確：職業(yè)教育與普通教育是兩個完全不同的教育類別，只有認識到這個本質(zhì)區(qū)別，我們才能正確界定什么是職業(yè)教育？何為現(xiàn)代職業(yè)教育！才能真正指導(dǎo)我國創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與體制。

黃炎培先生對職業(yè)教育體制、體系內(nèi)涵早就有科學(xué)論述。上世紀(jì)初，黃炎培先生就提出“大職業(yè)教育主義”的觀念。他指出：“辦職業(yè)教育須下三大決心”——第一、辦職業(yè)教育須下決心為大多數(shù)平民謀幸福，第二、辦職業(yè)教育須下決心踏實地用極辟實的工夫去做，第三、辦職業(yè)教育須下決心精切研究人情、物理并須努力與民眾合作。他認為要辦好職業(yè)教育，除職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的努力外“對外還須有最高的熱誠，參與一切，有最大的度量容納一切”“辦職業(yè)學(xué)校的須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)，提倡職業(yè)教育的同時需分一部分精神參加全社會的運動”。

先生特別指出：職業(yè)學(xué)校不僅只辦教育，同時還要積極參加社會團體活動，努力與其他（一切）教育界、社會各界聯(lián)絡(luò)，授予知識的同時還要與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補習(xí)教育、農(nóng)村職業(yè)教育實驗區(qū)的工作結(jié)合起來，帶動城鄉(xiāng)發(fā)展。黃炎培先生將上述論點歸納為畫龍點睛的一句話：職業(yè)教育機關(guān)（即：領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)）惟一的生命就是社會化。

綜上所述，職業(yè)教育是獨立于其他教育類別的教育體制、體系，開門辦學(xué)即“社會化”，為區(qū)域發(fā)展服務(wù)、前瞻培養(yǎng)人才是職業(yè)教育的生命線，即“職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命就是社會化”。所以建立現(xiàn)代職業(yè)教育就繞不開“最大限度的容納一切”“積極主動參與與社會溝通和聯(lián)絡(luò)…….參與社會活動”—— 這就是我們檢驗建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的核心元素。更是職業(yè)教育與普通教育的分水嶺！

只有理順職業(yè)教育體系，才能確認如何建立真正的職業(yè)教育體制。而職業(yè)教育體制又是制約職業(yè)教育體系的上位導(dǎo)向。建國后，我國職業(yè)教育幾起幾落，廣大職業(yè)教育工作者在艱難奮進中，不斷探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育道路，特別是改革開放啟始的“中等教育結(jié)構(gòu)體制改革”、“農(nóng)村教育三教統(tǒng)籌”、“農(nóng)村教育整體改革”，使我國教育體制改革呈現(xiàn)出朝氣蓬勃、欣欣向榮的大好局面！并以1996年全國人大頒布的“職業(yè)教育法”載入史冊！但是，那個時候我們還沒有更為深刻地認識到，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型、不同性質(zhì)的教育類別，還沒有認識到高中階段教育是中等職業(yè)教育與普通高中并存的兩種類型的教育。不少研究者也有意識地回避這個關(guān)鍵節(jié)點。

我國現(xiàn)階段，普通高中教育既有普通高中學(xué)校也有中等職業(yè)學(xué)校（含：中專、技工學(xué)校）；其特殊性在于：我國職業(yè)教育分屬兩大不同部門領(lǐng)導(dǎo)，呈現(xiàn)出普通教育體系隸屬的職業(yè)院校與人事勞動部門下轄的技工院校并存的管理模式。這兩種不同的管理模式衍生出對職業(yè)教育體制、體系建設(shè)不同的認知與導(dǎo)向。

普通高中教育目標(biāo)十分明確——高考升學(xué)的學(xué)歷導(dǎo)向，要升學(xué)率；中等職業(yè)學(xué)校不追求分?jǐn)?shù)與學(xué)歷，而是要面向一切學(xué)生，有教無類地實現(xiàn)“面向人人的教育”、“生活教育”、“教學(xué)作統(tǒng)一的職業(yè)教育即就業(yè)導(dǎo)向”，要開放型、社會化辦學(xué)，要就業(yè)率，才能維持職業(yè)學(xué)校的生命力。

目前我國職業(yè)教育出現(xiàn)的這兩種不同的試點模本對我們深入探討什么是職業(yè)教育、如何建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體制、體系大有裨益。以普通教育即應(yīng)試教育體制為主體，所屬中等職業(yè)學(xué)校–高等職業(yè)院校–應(yīng)用型本科，是“普通教育體制”管理下的“職業(yè)教育序列”，強調(diào)系統(tǒng)學(xué)科教育，強調(diào)職業(yè)教育必須取得學(xué)歷證書，教師必須具有高學(xué)歷……；以技工學(xué)校、技師學(xué)院為主體的職業(yè)教育序列，依據(jù)“雙元制”“理實訓(xùn)一體化”的管理模式，打破長期桎梏技工學(xué)校發(fā)展的學(xué)歷壁壘，實現(xiàn)了以職業(yè)資格證書對等相應(yīng)學(xué)歷資格的歷史性突破，在社會各界引起極大震動，更是有益的嘗試。

這兩種模式的PK，必將使得我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究、頂層設(shè)計由“模糊”、“對立”、“一邊倒”或“自說自話”、回避關(guān)鍵節(jié)點的“探索”階段，進入“平等”、“理性”、“科學(xué)”符合職業(yè)教育規(guī)律的研究，最終取得建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育核心元素的共識，總結(jié)出傳承與發(fā)揚黃炎培先生大職業(yè)教育思想，符合國情的現(xiàn)代職業(yè)教育理論，指導(dǎo)我國職業(yè)教育發(fā)展正確方向。

此外，在職業(yè)教育發(fā)展不同階段出現(xiàn)的不同形式的“職普融通”試點，如在普通高中階段融入職業(yè)教育元素，特別是目前中等職業(yè)學(xué)校拓展職業(yè)教育功能，面向中小學(xué)生的“生活體驗”、“生活技能、興趣”等生產(chǎn)勞動技能活動，以及結(jié)合區(qū)域建設(shè)總體規(guī)劃、面向社區(qū)與農(nóng)村的各級各類培訓(xùn)與活動，都是不可忽視的職業(yè)教育創(chuàng)新項目；民辦中等職業(yè)教育、機構(gòu)；民辦職業(yè)院校；種類繁多的社會各類職業(yè)培訓(xùn)等等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)，也應(yīng)納入職業(yè)教育體系中，改變由部委、工商、職能等多部門分散管理的局面，形成“大職業(yè)教育體系”統(tǒng)一布局管理。

前不久，教育部在蘇州召開了“職業(yè)教育與繼續(xù)教育”大會，進一步明確把職業(yè)教育與成人教育、繼續(xù)教育納入職業(yè)教育范疇，為職業(yè)教育拓展職業(yè)教育功能，深化為區(qū)域發(fā)展服務(wù)提出了更高要求。2017年5月19日召開的中華職教社成立百年大會上，習(xí)近平主席致賀詞，對中華職教社積極傳播黃炎培職業(yè)教育思想并努力踐行的工作予以充分肯定，號召我們“積極建言獻策，更好服務(wù)社會，不斷為促進我國職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出新的更大的貢獻。”

兩個助力職業(yè)教育深化發(fā)展的大會，給予我們職業(yè)教育工作者極大鼓勵與鞭策！為我們進一步學(xué)習(xí)黃炎培先生職業(yè)教育思想、研究與實踐現(xiàn)代職業(yè)教育理論提供了更加明確的方向。前途是光明的、道路依然是曲折的，探索具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育依然任重道遠！

作者：于東平

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