【重慶職業(yè)學(xué)校】重慶呼吁企業(yè)建立實(shí)習(xí)文化 職教本科步子還可邁大

2018年，廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長許玲走上了全國政協(xié)委員的新崗位。履職5年來，許玲共提交了24件提案，筆耕不輟為職業(yè)教育鼓與呼。履職第一年，她提交的提案《工匠之師從哪里來——關(guān)于我國職教師資培養(yǎng)建議》，被全國政協(xié)選為重點(diǎn)提案之一，一場由全國政協(xié)組織的專題調(diào)研隨之展開。2023年，許玲提交的《對(duì)我國“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的建議》引發(fā)廣泛關(guān)注；2023年，《關(guān)于設(shè)立粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)的建議》再獲教育部回復(fù)與鼓勵(lì)；2023年，《關(guān)于加快發(fā)展職教本科教育的提案》被評(píng)為政協(xié)第十三屆全國委員會(huì)優(yōu)秀提案。

對(duì)問題的持續(xù)性關(guān)注，是政協(xié)委員們履職的堅(jiān)持。今年許玲連任十四屆全國政協(xié)委員，她關(guān)注哪些領(lǐng)域?對(duì)職業(yè)教育又有哪些新觀察?近日，南都記者對(duì)許玲進(jìn)行了專訪。

現(xiàn)狀:

國內(nèi)大企業(yè)實(shí)習(xí)崗位少，中小企業(yè)更少

南都:今年的提案聚焦在哪些方向?

許玲:主要是圍繞職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展展開。今年在制造業(yè)企業(yè)的調(diào)研中，明顯能看到一大趨勢(shì)，對(duì)技術(shù)技能型人才的層次要求在提高，企業(yè)在向智能化轉(zhuǎn)型，這就對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生的知識(shí)和技能、素質(zhì)和能力同等重要。

所以我提出要建立實(shí)習(xí)文化，希望大企業(yè)，無論是國企還是民營企業(yè)中的領(lǐng)軍型企業(yè)，都能樹立社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生們?cè)O(shè)置更多的實(shí)習(xí)崗位，不僅是職校生，也包括本科生、研究生等。

在國外，實(shí)習(xí)文化非常成熟，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)性銜接邁出了一大步，能夠真正在工作崗位中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、素質(zhì)和能力的綜合提升。目前國內(nèi)大企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位比較少，中小企業(yè)更少，每年一到實(shí)習(xí)階段，從學(xué)校到學(xué)生都很頭疼。此外，另外一個(gè)提案是呼吁落實(shí)好職業(yè)教育法，只有職業(yè)教育法真正落實(shí)落地，我們才能實(shí)現(xiàn)修法的初衷和目標(biāo)。

南都:來自廣東的技能人才世賽冠軍楊登輝當(dāng)選人大代表，怎么看這種現(xiàn)象?

許玲:非常好，他當(dāng)選人大代表對(duì)技術(shù)技能型領(lǐng)域是一種振奮，同時(shí)也會(huì)傳遞出這個(gè)群體的聲音和訴求，傳遞出非常積極的信號(hào)。國家要建設(shè)技術(shù)技能型社會(huì)，對(duì)技能型人才是全社會(huì)重視的、愛護(hù)的，會(huì)提振職業(yè)教育的信心，我覺得這個(gè)社會(huì)效應(yīng)非常好。

建議:

提高技術(shù)技能型人才社會(huì)待遇

南都:如何進(jìn)一步拓寬技能人才成長通道?

許玲:在學(xué)歷教育層面，這個(gè)通道已經(jīng)在逐步打開，高職畢業(yè)生可以通過專插本、“3+2重慶中專學(xué)校”高本銜接等形式升讀本科，另一方面職教本科也在推進(jìn)中。

但我認(rèn)為還要從根本上解決職業(yè)教育“天花板低”的深層次問題，不要讓職業(yè)教育被唯學(xué)歷的浪潮裹挾。對(duì)于技術(shù)技能型人才，不一定都需要強(qiáng)調(diào)本科或研究生學(xué)歷，真正提高技術(shù)技能型人才在社會(huì)中的待遇，包括就業(yè)落戶、職稱晉升以及人才待遇等等，做到“一碗水端平”，天花板的問題就能化解。這些通道打開后，家長們才不會(huì)那么焦慮，這也需要全社會(huì)的共同努力。

南都:雙師型教師培養(yǎng)的細(xì)則出臺(tái)后，學(xué)校應(yīng)如何落地?

許玲:國家有上位文件，省里有細(xì)則，對(duì)學(xué)校而言，人才培養(yǎng)更加有據(jù)可依了。雙師型隊(duì)伍的建設(shè)一定不要流于表面，要真正落地，因此建議學(xué)校做好兩點(diǎn)。第一，“進(jìn)人”把關(guān)好，明確需要什么樣的師資，而不是“進(jìn)人和用人兩張皮”；第二，育人要做好，學(xué)校自己的師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)要跟上，支持老師去企業(yè)，不能是口頭支持，要有制度支持，讓老師們沒有后顧之憂地進(jìn)入工廠。此外，細(xì)則出臺(tái)后，我們也能參照對(duì)各個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍做橫向比較，這也有助于提升全省水平。

變化:

師資隊(duì)伍的建設(shè)有了巨大進(jìn)步

南都:連續(xù)5年關(guān)注職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，今年看是否有進(jìn)步?

許玲:師資隊(duì)伍建設(shè)的提案，我連續(xù)提了5年，我覺得這個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步特別巨大。之前職業(yè)教育處于規(guī)模擴(kuò)充階段，對(duì)師資隊(duì)伍的關(guān)注度不高，這就需要盡快定下國家標(biāo)準(zhǔn)，明確“工匠之師”誰來培養(yǎng)。2018年，我提交了《工匠之師從哪里來——關(guān)于我國職教師資培養(yǎng)建議》，這份提案被全國政協(xié)列為重點(diǎn)提案“弘揚(yáng)工匠精神”的系列提案之一，并參加了專題調(diào)研，后來在教育部出臺(tái)的“職教師資12條”和國務(wù)院發(fā)布的“職教20條”里面都得到了體現(xiàn)。

去年11月，教育部出臺(tái)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，這是職教師資隊(duì)伍建設(shè)的中國實(shí)踐和中國方案，目前各個(gè)省正在制定自己的雙師型教師細(xì)則，廣東技術(shù)師范大學(xué)也是廣東省的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則制定單位之一。此外對(duì)“雙師型”教師的要求還納入了新修訂后的職業(yè)教育法，明確了對(duì)生產(chǎn)性實(shí)踐的要求，這也是具有重要意義的。所以，從這兩個(gè)層面來看，可以感受到師資隊(duì)伍的建設(shè)有了巨大進(jìn)步。

南都:去年呼吁職教本科的步子可以邁大些，今年是否有進(jìn)步?

許玲:雖然是獲得了優(yōu)秀提案，但我仍然認(rèn)為我們的步子還是邁得不夠大，還可以更大一些。職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展多年，培育了一大批頭部高職，他們?cè)谶@個(gè)行業(yè)里面起著引領(lǐng)的作用，人才培養(yǎng)質(zhì)量都是過關(guān)的，我們應(yīng)該盡快地把這些院校升格為本科，在職業(yè)教育的培養(yǎng)體系中發(fā)揮更大的作用。所以我今年依然呼吁，職教本科的步子可以邁得更大一些。

觀點(diǎn):

職教本科沒有參照體系?

先發(fā)展是硬道理

南都:目前職教本科的建設(shè)沒有參照體系，如何面對(duì)探索中的迷茫?

許玲:職教本科一出生，大家就在討論職教本科到底是個(gè)什么東西，和應(yīng)用型本科有什么差異，和高職又有什么本質(zhì)區(qū)別。我的觀點(diǎn)是不爭論，先發(fā)展，發(fā)展是硬道理，不要過于糾結(jié)概念，在實(shí)踐層面不要有那么多的彷徨和顧慮，步子邁大一些。

況且我們現(xiàn)在走的職業(yè)教育這條路本身就沒有太多可以借鑒的內(nèi)容。雖然德國的雙元制提供了一些參考，但畢竟國情不同、體制不同、升學(xué)渠道也不同。所以職業(yè)教育一定要有自信，我們先發(fā)展，再逐步規(guī)范和從概念上理清它。

南都:如何衡量職業(yè)教育是否實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量發(fā)展?

許玲:我認(rèn)為衡量維度有兩點(diǎn):第一，對(duì)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)支撐如何，是否滿足了區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，除了支撐外，技術(shù)技能型人才是否能在一定程度上引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第二，需要從人的角度來看，培養(yǎng)的人才有沒有就業(yè)，對(duì)口就業(yè)率多少，是否有一份相對(duì)體面的工作。除了關(guān)注畢業(yè)后的崗位，還要關(guān)注畢業(yè)5年、10年后，發(fā)展情況怎么樣。如果這些問題都能有一個(gè)比較滿意的答卷，我們的職業(yè)教育才是真正達(dá)到了高質(zhì)量發(fā)展。

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