【職業學校】抓住契機發展中職！職業教育：一線工人也可當“教授”

導讀：中等職業學校何去何從？出路在于堅持就業導向，并堅持以學生多元生涯發展為出發點舉辦，辦人民滿意職業學校。讓想就業的學生，都能“高質量就業”；想升學的學生，都能“升成”；想留學的學生，都能“留成”；想創業的學生，都能“創業成功”。

一線工人也能當教授了。這一點在吉林省得到了印證。

近日，中國中車長客股份有限公司焊工李萬君，獲得人社部門頒發的正高職稱資格證書，成為吉林省第一個獲得教授級別的工人。這在全國也不多見。

李萬君參評正高職稱，得益于2015年吉林省在全國較早嘗試的跨系列職稱評聘改革。相關政策規定，既在本職崗位發揮骨干作用，又在職業院校任教的“雙師”型高技能人才，可參評高教系列職稱。

而以往，工人沒有參加職稱評審的機會，技能水平的高低通過參加工人技術等級考試來衡量。從低到高，可分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師5個等級。其中，高級技師享受副高待遇。

吉林省的職稱改革則是讓工人和專業技術人員一樣可以參加職稱評審。對一線工人而言，通過專業技術評審獲得相應職稱后，可以轉到專業技術崗位或是轉為干部身份，改變以往“當工人就得一輩子當工人”的狀況。

吉林省人社廳專業技術人員管理處副處長于淼介紹說，現在一線工人當中有很多創新型、知識型和技術型的復合型人才，因受限于工人身份，無法申請國家科研資金和享受相應政策支持。一線工人參評專業技術類職稱的改革不僅讓他們有機會從事專業技術研究，對提高職業院校的教學質量也大有裨益。

于淼直言，目前職業院校的教師很多是大學畢業后直接任教，缺少生產實踐經驗，照本宣科，導致培養的學生與企業實際需求脫節。而通過職稱評定改革引導高技能人才兼職任教，則可以彌補這一缺陷，解決職校實踐型師資稀缺的問題。

據了解，從業30年的李萬君練就了超高的轉向架焊接技藝，先后牽頭完成技術攻關150多項，取得國家專利24項，被譽為“工人院士”和“高鐵焊接大師”。與此同時，他還是長春市職業技術學院的兼職教師，直接參與了焊接教材的編制，帶領學生參加各類全國技能比賽，獲得了優異的成績。

像李萬君這樣的高技能人才，有許多來自實踐一線的技能技巧，甚至是絕技絕活，這些都是在多年生產實踐中總結和摸索出來的。于淼解釋說，這樣的高技能人才指導高職院校學生，可以立足企業的實際需求進行有針對性的教學，還能組織學生到企業實習，促進校企深度合作，帶動職校生就業，

在吉林省，按照職稱改革規定，即是高級技師級別的產業工人，又在職業院校任教的“雙師型”技能人才，才有資格參評高教系列職稱。但并不是只要滿足以上條件就能隨意評上相應職稱。還要經過專業評審會的評審，諸如考察在職校任教的成果和反響等，避免了為評而評的情況發生。

2003年就獲得高級技師的李萬君，沒想到職業生涯內還能評正高職稱，當上教授。在他看來，高級技師的責任是憑借過硬技術完成好生產任務，當了教授則要在技術研究和創新、技能傳承和人才培養等領域有所成績。

據悉，吉林省約有48萬高技能人才。2015年職稱改革以來，有70多人報名參評高教類職稱。下一步，吉林省人社部門還將大范圍宣傳該項改革，讓更多技術工人了解相關政策，鼓勵他們練好自身本領，參評高教類職稱，拓寬職業的上升渠道。

“一直以來，很多家長的教育觀念都是孩子考不上大學，才送去上技校，當工人。”李萬君說，要從根本上扭轉這種局面，必須提升技術工人的政治地位、經濟收入和社會福利。現在，工人有了評職稱的機會，有效破除了發展的限制。

李萬君被評上教授后，于淼的辦公室電話和手機經常響個不停，越來越多的工人向他咨詢評職稱的條件和要求。“有很多企業的高技能人才，開始想去高職院校兼職了”，于淼感受到變化已經開始。

1工業4.0，中職教育的危機與契機

與工業3.0時代相比，工業4.0時代的主要標志就在于智能制造，即通過信息通信技術和信息物理系統的高度結合，推動制造業向智能化轉型。在工業4.0時代，工業生產的自動化技術將會得以進一步提高，在某些領域，原來由人所從事的工作逐漸為機器人所取代。這一過程中，職業教育將扮演何種角色？是將迎來發展契機，還是將無用武之地？

實際上，作為與經濟社會發展聯系最為密切的一種教育類型，職業教育承擔著培養技術技能人才的重要任務。在工業4.0的沖擊下，江浙滬地區的不少企業已經邁入“機器換人”行列，而受到沖擊最大的無疑是中等職業教育。統計公報顯示，2015年全國中等職業教育共有學校1.12萬所，比上年減少676所；中等職業教育招生601.25萬人，比上年減少18.51萬人。在這種生存危機下，中等職業教育的存在價值再次受到質疑。很多人疾呼，工業4.0時代的到來，意味著中等職業教育發展已經可有可無，應該將發展重點集中在高等職業教育上，著力培養經濟產業結構轉型升級所需的高技能人才。

2破除偽命題，抓住契機發展中職

在走向工業4.0的過程中我們是否還需要大力發展中等職業教育呢？如果答案為“否”，至少應該滿足以下三個基本假設。假設一，我國產業結構和產業水平，尤其是制造業發展水平已經全面邁入工業4.0時代，不再大量需要中等職業教育培養的技能型人才。假設二，我國目前的勞動力結構已經不斷優化，沒有必要再依靠中等職業教育培養中、初級技能人才。假設三，工業4.0時代的到來，意味著絕大部分的工作崗位都需要由高等職業教育甚至應用型本科來完成人才培養任務。

檢驗假設一的關鍵在于考察現階段我國的經濟發展水平、產業結構狀況，尤其是制造業發展水平。從經濟發展水平上看，我國可以分為東部、中部和西部三個經濟地帶，東部地區的經濟發展水平明顯高于中、西部地區，區域經濟發展不平衡的問題仍然較為突出。東部地區的產業結構以第二、第三產業為主，且制造業的發展水平較高；中、西部地區的產業結構中第一產業仍占有相當大的比重，且制造業水平一般。也就是說，在東部地區率先邁向工業4.0時代的背景下，我國中、西部地區的制造業水平大多仍處于工業3.0，甚至工業2.0時代。因此，應該理性地看到，我國經濟發展水平、產業結構、制造業水平離全面邁入工業4.0時代至少還有很長的一段路要走，前提是要補齊尚處于工業2.0、工業3.0時代的區域經濟發展短板。由此可見，在走向工業4.0的過程中，中等職業教育至少在我國中、西部地區仍然大有用武之地，故假設一不成立。

檢驗假設二的關鍵在于考察現階段我國的勞動力結構。從企業規模結構來看，目前我國的中小企業仍然占據較大比例。與大企業相比，中小企業轉型升級的進度也明顯較慢，現階段對中、初級技能人才仍有很大需求。而中小企業本身生存壓力就相對較大，能夠用于人才培養的資金相當有限，這就需要中等職業教育承擔起幫助中小企業培養所需人才的任務。另外，統計公報顯示，截至2015年，全國農民工總量27747萬人，比上年增長1.3%。其中，外出農民工16884萬人，增長0.4%；本地農民工10863萬人，增長2.7%。而我國的農民工大多沒有接受過系統的培訓就直接進入勞動力市場，技能水平的不足嚴重制約了企業勞動生產率的提升、產品服務質量的提高與“中國制造”品牌的打造。我國要想打造中國品牌，在激烈的全球市場競爭中占據一席之地，必然需要提高農民工群體的技能水平，幫助農民工獲得相關職業資格證書，減少低技能人才的比例。為了達成上述目標，必然需要中等職業教育承擔起更多的培養培訓責任。由此可見，就我國的勞動力現有結構和水平來看，仍然有較大的提升空間，中等職業教育依然具有很大的市場需求，故假設二不成立。

檢驗假設三的關鍵在于考察工業4.0時代的工作崗位人才到底應該由誰來培養。一項對工業機器人應用崗位、核心技術和人才需求的調查研究表明，機器換人之后，會帶來對一批工業機器人相關崗位的新需求，包括機器人的安裝、調試，機器人的操作、維護與維修，生產線的安裝、運行與改進，智能車間的遠程監測、在線管理等等。在這些不同的崗位中，對人才的核心技術要求存在較大差異，并非所有的崗位對人才都有較高水平的技術技能要求，因此也并非所有的智能車間崗位人才都需要高等職業教育、應用型本科來培養。該調查研究顯示，以上崗位中，對中等職業教育學生的需求比例為31%，對高等職業教育學生的需求比例為39%，對應用型本科學生的需求比例為30%。因此，即便到了工業4.0時代，也并不意味著所有崗位都需要由高等職業教育、應用型本科來培養人才，中等職業教育仍有較大需求，故假設三不成立。

因此，毫無疑問，在走向工業4.0的過程中，我們仍然需要發展中等職業教育。對中等職業教育而言，工業4.0時代的到來，既是機遇，又是挑戰。倘若能夠抓住這次機遇，在政策環境日益改善的今天，中等職業教育無疑仍將大有可為。就現階段而言，當務之急在于抓住工業4.0提供的發展契機，調整中等職業教育專業方向，擴大中等職業教育服務對象，拓展中等職業教育的服務功能，提高中等職業教育的服務質量，這樣才能實現中等職業教育在新歷史階段的創新發展。

3堅持就業導向、多元生涯發展

中等職業學校何去何從？出路在于堅持就業導向，并堅持以學生多元生涯發展為出發點舉辦，辦人民滿意的職業學校。讓想就業的學生，都能“高質量就業”；想升學的學生，都能“升成”；想留學的學生，都能“留成”；想創業的學生，都能“創業成功”。

為了幫助學生實現高質量就業，中等職業學校至少應該在以下三個方面做出變革。一是調整專業結構，設置一批新興專業。智能制造會催生一批與工業機器人、智能機械臂、智能車間生產管理相關的新專業，綠色制造也會催生一批與環保節能、清潔能源、安全生產、綠色生產、綠色工廠相關的新專業，這就需要中等職業學校根據市場需求設置相關專業。二是更加重視通用能力、綜合素養等軟技能的培養。在工業4.0時代，智能制造、綠色制造等對人才的通用能力、綜合素養等軟技能提出更高要求，要求人才具備文字素養、數字素養、信息素養、技術素養、藝術素養，要求具有設計思維、創新思維、實踐能力，要求具有認真負責、敬業愛崗、人際溝通、團隊合作、時間管理、質量意識等多方面的素質與能力，這就需要中等職業學校更加關注學生軟技能的培養。三是繼續強化資源共享，推動產教深度融合。中等職業學校要大力推廣現代學徒制，主動尋求與行業、企業的深度合作，建立以工業4.0相關主導產業為中心的職業教育集團，形成產學一體化辦學的社會合作機制。四是積極參與企業的員工培訓，做大做強職后培訓，配合企業做好低技能員工的技能提升工作。也就是說，中等職業學校的服務范圍應該進一步擴大，服務對象不應只是局限于適齡青少年，而應該為各年齡階段的勞動者提供其所需要的職業教育服務。

為了幫助學生實現升學、留學、創業等其他生涯發展的可能性，關鍵在于，變革中等職業學校傳統的以單一就業為導向的課程結構，探索滿足學生多元生涯發展需求的課程結構。比較可行的方法是，將學校內部同質化的課程結構調整為2+X的課程結構。所謂2+X，是指前2年所有學生學習共同課程，第3年在對學生進行生涯規劃與指導的基礎上，根據學生就業、升學、留學、創業等不同的生涯發展需求，提供不同的課程模塊供學生選擇。對中等職業學校學生而言，這種新型的課程結構無疑更加靈活，更加具有開放性。給學生提供更多的選擇機會和發展空間，無疑也更能滿足學生的多元生涯發展需求。

總而言之，在走向工業4.0的過程中，以就業為導向的中等職業教育規模會相應縮小，但是并不意味著中等職業學校會隨之萎縮。只不過中等職業學校的功能需要變得更加多元化，從只關注學生的就業需求，轉變為關注學生就業、升學、留學、創業等多方面的生涯發展需求。

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