【武漢職業學校】武漢燃氣熱力學校第五備課組美術集體備課
那么好從哪里來?從不斷的學習成長中來!學校的教研活動就是教師成長的必經之路!為扎實開展好武漢燃氣熱力學校教研活動,提升教師教育教學水平,2023年4月14日,武漢燃氣熱力學校第五備課組開展了以《中國篆刻藝術》為主題的集體備課活動。
一、有“備”而來,團結協作。
在集體備課前,全組教師首先進行個人備課,并形成“初案”。教師圍繞課程標準,深入鉆研教材及整合課程資源;圍繞三維目標落實,進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計;圍繞高效課堂教學的基本環節,預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題,并準備問題拓展,生成的多種預設;圍繞個人備課中的問題,做好集智備課發言準備;圍繞課堂時間,做好課堂各環節的時間預設。
二、與“美”同行,集思廣益。
個體有備而來是前提,集體彼此分享是關鍵,我們一起研究《藝術(美術鑒賞與實踐)》教材、研究教法,分析學生,探究教材處理方法和課堂教學的藝術等等。教師之間毫無保留,資源共享,充分發揮各自的特長,優勢互補,形成了相互協作,共同提高的良性的競爭氛圍,共同進步、共同成長。
組內教師堅持德技并修的教學理念,不斷挖掘和融入《中國篆刻藝術》中的思政元素,如:厚植民族感情,增進文化認同;突出“四個自信”中的“文化自信”;傳承中國優秀文化傳統;大國工匠精神……每位在落實德育為先的基礎上,也迸發了不同的巧思,內容如下:
徐昕玥備課充分,眼前一亮:將本課分成了3個模塊:基本功能、分類、文化內容。教學目標明確,教學過程已細化,冬奧會紀念郵戳做新課導入;教新授課首先從初步認知——文化背景鋪墊:再深入學習——回歸到主流書畫篆刻;最后展開實踐展評。作業結合學生專業進行設計布置:用PS修整、完成自己的專屬印稿,注意陰刻、陽刻的合理運用。(圖形圖像已做過相似作業)最后由教師將全班的印章收集到一起,組合成一整張班級印稿集合。以增強學生的班集體意識,更具凝聚力。
黃鶴強調以學生為主體,突出創意表達:應根據學生的年齡特點和認知水平,使教學內容體現出趣味性、基礎性和普及性特征。因此,教學內容主要設定在識印欣賞與工具材料、刻印過程與方法、刻印技巧、刻印要領、有關篆刻的人文故事等五個方面。在課程實施的過程中,應采取多種方式給學生提供更大的學習空間,最大限度地開發學生的創造潛能,引導學生逐步形成勇于實踐和樂于探究的精神,激發起一種強烈的創新欲望,使學生在篆刻的個性化學習過程中,變得更富有創造能力。
陶子昕構建篆刻時間軸的設計,從時間軸開始講述中國篆刻印章的文化起源、經過、發展、第一個高峰,第二個高峰,以及近現代的發展。在時間軸中穿插引入代表作品,如:西漢皇后印(呂后)呂后的背景故事,從積極和消極的兩方面講解。又如:承前秦代的璽,啟后魏晉南北朝的多樣化印花。再如:西漢皇后印與將軍印為切入點,講解中國篆刻的經典之作。以此引發學生思考印章背后的中國文化。
黃雅茹重視德育滲透,提出“信用”的新視角:印章是權力、威望和標志和姓名字號的印記,開始時作為官職的“憑信”和個人的“信用”,后來組建發展成為我國特有的、將文學詩意與金石鑿刻之美融于一體的藝術審美形式——篆刻。通過對印章歷史的介紹讓學生了解印章在古代和現代的作用;通過歷史的了解讓學生知曉我國優秀傳統文化,通過學生描摹自己姓名的印章,對印章有一個初步的接觸,開闊學生的眼界,提高對中國傳統文化的審美意識,樹立名族自信心和自豪感。
王偲注重教學脈絡的連貫性,考慮《篆刻》這一節與整本書教學內容的銜接:中國篆刻藝術承其中國書法藝術之上,啟其中國雕塑藝術和中國建筑藝術之下。如:篆字(承書法之上),從戰國古璽印起,經秦至兩漢,印章作為執信、取譽之物,發展到獨立為一門藝術,歷代的篆刻家無不在篆字上進行研究、探索。刀法(啟雕塑之下),篆字與章法都要借助刀法去表現,運刀之功講求情趣,它與篆法、章法相輔相成,刀法應體現篆法與章法的形與神。用章料(啟建筑之下),篆刻用章料有雕鈕為裝飾,古即有之,或簡潔或粗獷,亦有精細巧雕之佳作,石章質地之優劣,有天壤之別。
“一種思想與另一種思想交換,可以形成兩種思想。”通過本次集體備課活動,第五備課組的們碰撞交流,相互啟發,各抒己見,答疑解惑,極大地優化了教學方案,并確定于4月21日前提交優化后的教學設計,為下次集體備課做好準備,實現了教學資源互補,為提高備課質量,推動高效課堂建設打下良好的基礎。
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