【武漢職業學校】武漢燃氣熱力學校第五備課組美術集體備課

那么好從哪里來？從不斷的學習成長中來！學校的教研活動就是教師成長的必經之路！為扎實開展好武漢燃氣熱力學校教研活動，提升教師教育教學水平，2023年4月14日，武漢燃氣熱力學校第五備課組開展了以《中國篆刻藝術》為主題的集體備課活動。

一、有“備”而來，團結協作。

在集體備課前，全組教師首先進行個人備課,并形成“初案”。教師圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；圍繞三維目標落實,進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展，生成的多種預設；圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發言準備；圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。

二、與“美”同行，集思廣益。

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵，我們一起研究《藝術（美術鑒賞與實踐）》教材、研究教法，分析學生,探究教材處理方法和課堂教學的藝術等等。教師之間毫無保留，資源共享，充分發揮各自的特長，優勢互補，形成了相互協作，共同提高的良性的競爭氛圍，共同進步、共同成長。

組內教師堅持德技并修的教學理念，不斷挖掘和融入《中國篆刻藝術》中的思政元素，如：厚植民族感情，增進文化認同；突出“四個自信”中的“文化自信”；傳承中國優秀文化傳統；大國工匠精神……每位在落實德育為先的基礎上，也迸發了不同的巧思，內容如下：

徐昕玥備課充分，眼前一亮：將本課分成了3個模塊：基本功能、分類、文化內容。教學目標明確，教學過程已細化，冬奧會紀念郵戳做新課導入；教新授課首先從初步認知——文化背景鋪墊：再深入學習——回歸到主流書畫篆刻；最后展開實踐展評。作業結合學生專業進行設計布置：用PS修整、完成自己的專屬印稿，注意陰刻、陽刻的合理運用。（圖形圖像已做過相似作業）最后由教師將全班的印章收集到一起，組合成一整張班級印稿集合。以增強學生的班集體意識，更具凝聚力。

黃鶴強調以學生為主體，突出創意表達：應根據學生的年齡特點和認知水平，使教學內容體現出趣味性、基礎性和普及性特征。因此，教學內容主要設定在識印欣賞與工具材料、刻印過程與方法、刻印技巧、刻印要領、有關篆刻的人文故事等五個方面。在課程實施的過程中，應采取多種方式給學生提供更大的學習空間，最大限度地開發學生的創造潛能，引導學生逐步形成勇于實踐和樂于探究的精神，激發起一種強烈的創新欲望，使學生在篆刻的個性化學習過程中，變得更富有創造能力。

陶子昕構建篆刻時間軸的設計，從時間軸開始講述中國篆刻印章的文化起源、經過、發展、第一個高峰，第二個高峰，以及近現代的發展。在時間軸中穿插引入代表作品，如：西漢皇后印（呂后）呂后的背景故事，從積極和消極的兩方面講解。又如：承前秦代的璽，啟后魏晉南北朝的多樣化印花。再如：西漢皇后印與將軍印為切入點，講解中國篆刻的經典之作。以此引發學生思考印章背后的中國文化。

黃雅茹重視德育滲透，提出“信用”的新視角：印章是權力、威望和標志和姓名字號的印記，開始時作為官職的“憑信”和個人的“信用”，后來組建發展成為我國特有的、將文學詩意與金石鑿刻之美融于一體的藝術審美形式——篆刻。通過對印章歷史的介紹讓學生了解印章在古代和現代的作用;通過歷史的了解讓學生知曉我國優秀傳統文化，通過學生描摹自己姓名的印章，對印章有一個初步的接觸，開闊學生的眼界，提高對中國傳統文化的審美意識，樹立名族自信心和自豪感。

王偲注重教學脈絡的連貫性，考慮《篆刻》這一節與整本書教學內容的銜接：中國篆刻藝術承其中國書法藝術之上，啟其中國雕塑藝術和中國建筑藝術之下。如：篆字（承書法之上），從戰國古璽印起，經秦至兩漢，印章作為執信、取譽之物，發展到獨立為一門藝術，歷代的篆刻家無不在篆字上進行研究、探索。刀法（啟雕塑之下），篆字與章法都要借助刀法去表現，運刀之功講求情趣，它與篆法、章法相輔相成，刀法應體現篆法與章法的形與神。用章料（啟建筑之下），篆刻用章料有雕鈕為裝飾，古即有之，或簡潔或粗獷，亦有精細巧雕之佳作，石章質地之優劣，有天壤之別。

“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”通過本次集體備課活動，第五備課組的們碰撞交流，相互啟發，各抒己見，答疑解惑，極大地優化了教學方案，并確定于4月21日前提交優化后的教學設計，為下次集體備課做好準備，實現了教學資源互補，為提高備課質量，推動高效課堂建設打下良好的基礎。

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