【甘南職業學校】校企合作在職業教育中的重要作用

長期以來，以培養中等技能型人才為目的的中等職業教育，之所以沒有被社會像看待普通教育那樣看成是主流教育，一方面是中職教育還沒有建立起自己特有的體系，另一方面是人們對中職教育在思想上存在的誤區。在中職學校，很多學生并不認為在職業的道路上也能達到成才的頂峰。相反，他們認為職校生低人一等，學歷低、知識淺，只能做些簡單的、重復性的勞動，不知道自己在職業的道路上到底能夠走多遠。他們在技能的階梯上找不到下一個臺階，愿望就是學些技能去就業。大多數職校生的成才觀念，還是傳統的學科體系下的升學，甚至將在職校的學習看作是完成任務，以最終獲取畢業證書為目的。因此，健全中等職業教育體系就顯得非常重要。
產教結合、校企合作、工學交替，作為一種職業教育的辦學思想和人才培養模式，已成為業內外的共識。“剃頭挑子一頭熱”，是對長期以來我國企業與職業教育之間合作關系的形象調侃校企合作，其形成的原因是比較復雜的，既有觀念制度上的障礙、法規機制上的滯后，也包括政府、企業、學校方面的局限。這些難題成為影響育人質量、制約職教發展的重要因素。
校企合作開始走向“深水區”，這是職教前行的關鍵，確是一個艱難的過程。我們要做深層次的改革和探索，要營造良好的內外部環境，還要積極主動爭取企業的深度合作，讓“校企”兩頭熱起來。
實際工作中，不少企業和職業院校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業而言，準確理解和深刻領會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題。

（一）校企合作改變了技能人才培養的制度。
“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育必須更新人才培養觀念，把就業放在極其重要的位置，切實從專業學科向職業崗位和就業轉變，實現教育與就業的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學方針的有效途徑。現階段，職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企合作則實現產學研結合的重要途徑。
首先，要認識到這一制度的建立是對傳統師帶徒和企業辦技校（簡稱企辦校）兩種培養制度的繼承和創新，具有時代性下載。傳統學徒制通過“師傅帶徒弟”、“”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經驗。一方面，在潛移默化中培養學徒的職業技能和情感，另一方面，“”的模式，能根據學徒的個體差異因材施教，強調“在做中學、學中做”，可視為工學合作的雛形。校企合作培養制度在繼承師帶徒的同時重技能訓練，重培養質量；企辦校制度重理論與實踐相結合，強調技能特色，重視學生頂崗實習等。校企合作辦學在發揚了它們長處的同時，也克服了其不足，并結合市場經濟時代企業對技能人才需求等實際，增加了一些新的內涵校企合作，具有鮮明的時代特點。
其次，要認識這一制度是教育與經濟相結合的具體化，具有規律性。校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合。學校與企業的關系，本質上是教育與經濟的關系。延伸與提升這一關系，深化為合作狀態，就明顯地使校企合作成為教育與經濟密切結合的產物。換句話說，校企合作是教育與經濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經濟相結合的一種具體而特定的合作形態。這就涉及了教育與經濟關系的規律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應經濟發展這一經濟基礎。社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應。教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟發展。這是一條被人們普遍認可的規律。校企合作就是教育根據企業需求，主動適應并為企業服務的合作，它體現了教育必須適應經濟發展，并為經濟發展服務的規律。
再次，從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來，全國各地發生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經濟發展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經濟社會發展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。全面建立校企合作培養制度，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的任務。
最后，校企合作培養制度來自實踐，具有可行性。在多年的校企合作實踐中，我們可以看到到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業要發展，需要學校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學校發展也需要通過與企業合作培養學用結合的人才。企業和學校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產生規模效應。校企合作往往是學校的一個專業面對一批企業合作，培養的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業，而是一批企業技能人才的需求。具有明顯的規模效應。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養的快車道。與傳統培養制度不同校企合作，校企合作培養制度下的職業院校都擁有校內實訓條件，使學生在校內實訓的基礎上，再到企業頂崗實習。使用這種培養方法，與傳統的師帶徒和企辦校制度相比，效率更高。第四，只有校企合作，才能保證培養質量。校企合作培養技能人才兼具校內文化知識教學和企業崗位能力實訓兩個領域、兩種空間、兩種能力教學的特點，是理論與實踐零距離結合，也是教育與生產勞動相結合方針的切實體現。實踐證明，這種制度培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎，又有與崗位能力要求相對接的專業技能。這種制度培養出來的學生，企業滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意。
（二）校企合作為勞動力市場培養技能人才。
勞動力市場是交易勞動力的市場，由需求方、供給方、交易場所三方構成下載。交易對象是供給方提供的特殊商品——勞動力，交易的載體是職業介紹所等市場載體。市場載體以機構形式（如職業介紹所）建立勞動力供求信息交流渠道，提供場地為供求雙方當場決策交易服務，并依法收取相關中介費用。借助勞動力市場，一個國家最重要的資源——勞動力被分配到不同地區、行業、職業、企業、崗位。
校企合作培養制度的建立和執行實際上也同時在創建一種特殊的勞動力市場。這種特殊的勞動力市場由企業、學校、學生三方構成。交易的對象是供給方——學生提供的特殊商品——技能，交易的載體卻不是職業介紹所等市場載體，而是企業實習場地——崗位。交易之前，學校代表學生與企業聯系，采取合作培養、崗位鍛煉、全面考察，最后交易的辦法是購買和使用學生的技術能力。借助這種特殊的勞動力市場，一個國家最重要的一種資源——技術勞動力被分配到合適的地區、行業、職業、企業、崗位。
這種特殊的勞動力市場有幾個特點：一是省略了一般勞動力市場必不可少的中介環節和交易中介費；二是轉移了交易空間，交易空間由職業介紹所轉到企業；三是延長了交易時間，由在中介場地一次性洽談交易延長到實習結束后才確定交易；四是把交易與培養、使用、考察相結合，提高了交易的質量和可信度。
（三）校企合作培養技能人才是教育制度的創新。
衡量一個國育制度是否科學、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標準，就是看這種教育制度下，學校畢業生是否受到用人單位的歡迎。與無數大學畢業生畢業即失業相比，校企合作培養高技能人才的職業院校畢業生就業率高的事實證明，校企合作培養制度是科學的、有用的，作為教育制度的一項改革，它無疑是成功的。
與傳統教育制度不同，校企合作培養制度對職業院校教育體制進行了一系列改革創新：
1.在辦學理念上校企合作，主張與企業緊密合作，以技能就業為導向，以傳授知識、訓練技能、提升品德為重點，以技能成才為目標，走技能教育、技能就業、技能成才道路。
2.在學校職能上，主張與企業緊密合作，堅持全日制培養與社會化培訓相結合，利用學校和企業資源，既培養全日制技能人才，也培訓、提高企業在崗員工的技能水平。
3.在辦學過程上，主張從技能人才需求信息、專業設置、課程開發、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結構、教師能力、課堂教學等多個環節都體現校企合作，做到所教、所學、所用有效對接。
4.在招生就業上，招生方面主張針對學校實際，精心選擇市場緊缺人才而對學生發展特別有利的工種開設專業，招收學生。就業方面堅持以技能就業為導向，并將之貫徹到每一個教學環節，使學生在學期間的學習都與畢業就業相關。此外，重點抓住校企合作畢業實習環節，把畢業實習與畢業就業聯系起來，并落到實處。
正是這些改革措施的有效實行，校企合作制度以其強大的生命力在對傳統教育制度展開猛烈沖擊的同時，也在創建新的職業技術教育制度。

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