【職業(yè)學(xué)校】強(qiáng)學(xué)而力行_共赴育人的詩(shī)與遠(yuǎn)方——學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展師德研修

強(qiáng)學(xué)而力行_共赴育人的詩(shī)與遠(yuǎn)方——學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展師德研修：

還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野。”

教室不只有諄諄教誨，

還有一雙雙璀璨的雙眸…

縱使世界瞬息萬(wàn)變

那些誓言與夢(mèng)想總在近旁，

攜手奔赴立德樹(shù)人的遠(yuǎn)方！

新時(shí)代職教教師，傳好馬克思主義真理之道，授好改革發(fā)展穩(wěn)定之業(yè)，解好改造主觀世界和客觀世界之惑，是師德的外顯，更是最大的師德。7月3日，圍繞當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“課程思政”和“三教”改革，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展師德研修暨2022學(xué)年第二學(xué)期校本培訓(xùn)教學(xué)專題在校鼎建報(bào)告廳進(jìn)行，全校教師全程參加。

【兩場(chǎng)講座】

專題一：深挖思政元素 融入育人藝術(shù)

浙江工業(yè)大學(xué)教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)李浩君作《職業(yè)學(xué)校課程思政元素挖掘與融入策略》的專題講座，由副校長(zhǎng)陳衛(wèi)明主持。李浩君教授從課程思政的概念和現(xiàn)實(shí)的困境切入，從政策角度闡述了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育中深化課程思政建設(shè)的要求，提出掌握課程思政能力已成為職校教師的“軟實(shí)力”。

李教授強(qiáng)調(diào)將思政元素融入專業(yè)課程，結(jié)合專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)談思想素養(yǎng)，使專業(yè)和思政課程共同育人。為具體解析課程思政，他以教師教學(xué)能力大賽為例，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、特色與創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面深度剖析如何體現(xiàn)課程思政。以課堂活動(dòng)微觀視角，分析課程思政元素什么地方融入、思政元素如何融入、融入哪些思政元素、支撐什么樣的思政大目標(biāo)，堅(jiān)持“教書(shū)”與“育人”相統(tǒng)一。

在課程思政挖掘和融合的過(guò)程中，李教授表示要突出“三度”，思政元素要有高度、有深度、有熱度；重視“三環(huán)”，即教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、內(nèi)容融合環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；正視“三不”，課程思政不是教學(xué)內(nèi)容的“課程+思政“，不是思政元素的“課內(nèi)+課外”，不是理論研究的“論文+總結(jié)”。

為解決教師疑惑，李教授提到了課程思政元素挖掘的方法和融入的途徑。同時(shí)，基于課程思政的挖掘策略，他建議老師們可以立足人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合行業(yè)故事時(shí)事、結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容、依據(jù)職業(yè)崗位需求等來(lái)挖掘思政元素。李教授以汽修專業(yè)案例應(yīng)用為模版，完整講解了課程教學(xué)中的思政主線，融什么、融到哪、怎么融，創(chuàng)新融入形式，探索融入載體。此外，深挖思政的顯性線和隱性線，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)、顯性動(dòng)情點(diǎn)、隱性融入點(diǎn)、評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)。

為突破教學(xué)實(shí)踐中課程思政難點(diǎn)，李教授強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)點(diǎn)”：一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)哲學(xué)、二十大報(bào)告、全國(guó)教育大會(huì)精神、職業(yè)素養(yǎng)等，把握教育方向；二挖掘結(jié)合點(diǎn)，教師要不斷強(qiáng)化課程思政意識(shí)，深入挖掘知識(shí)中的思政元素；三操練融入點(diǎn)，教師要通過(guò)勤于練習(xí)、集體備課、不斷優(yōu)化的途徑，提高自身課程思政的融入能力。

專題二：探索三教改革 提升育人實(shí)效

杭州市職業(yè)教育與成人教育研究室原主任張金英作《職業(yè)院校三教改革的實(shí)踐探索》的專題講座，由副校長(zhǎng)錢琴梅主持。張主任對(duì)職業(yè)學(xué)校“三教”改革做了深入淺出的分析，她立足國(guó)家各級(jí)各部門的文件，談“三教”改革中的教師角色，基于啟動(dòng)新一輪國(guó)家規(guī)劃教材的建議，談“三教”改革中的教材定位，而教法則是“三教”改革的集成體現(xiàn)。從職業(yè)學(xué)校的微觀層面高質(zhì)量發(fā)展的角度看，課程是主語(yǔ)，教材是主料，教學(xué)是主體，學(xué)習(xí)是主人，教師是創(chuàng)生者、主導(dǎo)者、建構(gòu)者、引路人。

她指出教師發(fā)展的三大瓶頸：一是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)性缺失，二是教師教育記憶路徑依賴，三是教師水平發(fā)展不平衡。針對(duì)三大問(wèn)題，她提出了教師發(fā)展的三大路徑：關(guān)注課堂，上好一節(jié)課；關(guān)注課程，建好一門課；關(guān)注產(chǎn)業(yè)，帶好一個(gè)專業(yè)。通過(guò)這些路徑，發(fā)展教學(xué)能力之“五課”，教改課題之“五識(shí)”，教學(xué)成果之“五度”，分層遞進(jìn)發(fā)展教師科研能力。

張主任建議老師們以課堂教學(xué)改革為突破口，從寫“教改微報(bào)告”開(kāi)始，開(kāi)展全要素、全過(guò)程、全方式、全師資、全方位的教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、培養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、角色轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變、機(jī)制轉(zhuǎn)變等六大轉(zhuǎn)變。張主任以職教教研員周文涌和黃云的成長(zhǎng)發(fā)展為例，說(shuō)明正高級(jí)、特級(jí)教師的煉成之路，職業(yè)教育類特點(diǎn)的體現(xiàn)以及課程改革的落地。

基于政策動(dòng)因、內(nèi)在邏輯及未來(lái)路向，張主任從典型案例出發(fā)，生動(dòng)形象地分享了“三三三技能教學(xué)模式”“探索中高職一體化中國(guó)特色學(xué)徒制”“中職‘閉關(guān)教學(xué)’模式探索與實(shí)踐”“中職機(jī)電技術(shù)技能人才培養(yǎng)‘3333模式’”等成功經(jīng)驗(yàn)。在探索浙江省中高職一體化人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐與思考的道路上，張主任表示將繼續(xù)擴(kuò)大中高職一體化人才培養(yǎng)規(guī)模，開(kāi)展區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革，深化中高職一體化課程改革。

“三個(gè)體會(huì)”

兩位專家?guī)?lái)精彩的講座，參培教師受益匪淺。體會(huì)了專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的情懷及在教育改革道路上付出的心血，每一位老師要關(guān)注自身的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)；同時(shí)，體會(huì)了講座的深度和生動(dòng)，從大量文件出發(fā)，以大量的例子生動(dòng)詮釋在課程思政和“三教”改革中的典型做法；此外，深刻體會(huì)了在“三教”改革中，教師的改革是根本，教材的改革是基礎(chǔ)，教法的改革是途徑。

每一位老師每一個(gè)學(xué)科要抓住機(jī)遇，做實(shí)課程思政，推進(jìn)“三教”改革，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中賦能教師，在課政融通的實(shí)踐當(dāng)中去升級(jí)教材，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去激活教法。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)，堅(jiān)持著往前走，改著改著方向就明了，做著做著聲音更響了，育著育著花兒就開(kāi)了。方向有高度，過(guò)程有溫度，育人有效度，同心同向中共繪“立德樹(shù)人”美好畫(huà)卷。

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