【重慶職業(yè)學(xué)校】重慶2023年中職教育有效開展班級(jí)管理工作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展

2023年中職教育有效開展班級(jí)管理工作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展

班級(jí)管理效果如何對(duì)學(xué)生有著極大的影響，作為班主任應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新思想、新理念，創(chuàng)新管理方式、模式，有效開展班級(jí)管理工作，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響下，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件、平臺(tái)等方式和家長進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通、交流，將學(xué)生在學(xué)校的情況及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生不在學(xué)校的具體情況，這樣更利于管理工作的順利實(shí)行。

一、中職班主任管理工作中的突出問題

（一）運(yùn)用的管理方式不科學(xué)

中職教育和普通高中教育比較而言存在極大的差異性，中職教育更為特殊，因?yàn)橹新殞W(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較差，較難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲望，而且沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，自我管理能力不足。這些問題的存在不利于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以，班主任在針對(duì)這類學(xué)生開展管理工作期間，應(yīng)該充分掌握和了解學(xué)生的發(fā)展特性，不要對(duì)學(xué)生給予非常高的要求和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該運(yùn)用合理的管理方式通過正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能自覺地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸地形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從當(dāng)前的班主任管理現(xiàn)狀來講，很多班主任選擇的管理方式非常不合理，將普通高中學(xué)校的管理方式進(jìn)行了照搬實(shí)施，這樣的管理方式不僅無法有效管理學(xué)生，更導(dǎo)致管理工作無法達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)斐蓪W(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，無法配合教師落實(shí)好管理工作。

（二）管理效率低下

班主任是中職學(xué)生直接接觸最多的教師，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，還需涉及學(xué)生的生活，所以，班主任必須充分的了解自身到底需要做哪些工作，有效落實(shí)班級(jí)管理工作，通過科學(xué)的手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任在管理過程中應(yīng)該滲入德育教育，在教育的過程中潛移默化地讓學(xué)生形成正確的三觀，好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。然而，實(shí)際工作當(dāng)中，大多數(shù)的班主任不管是工作效果，還是工作水平都與學(xué)生的發(fā)展需求不相符，讓班級(jí)管理措施落實(shí)存在極大的難度。這些問題的發(fā)生與班主任運(yùn)用的管理模式有著直接的關(guān)系，班主任思想過于傳統(tǒng)，不能靈活運(yùn)用多種管理模式，只通過一種管理模式落實(shí)管理工作，另外，與學(xué)生互動(dòng)溝通重慶中專學(xué)校較少，無法從學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)自身的想法和經(jīng)驗(yàn)開展管理工作，造成學(xué)生不能積極配合管理，導(dǎo)致班級(jí)管理差強(qiáng)人意。

（三）家校聯(lián)合不夠緊密

不管是任何階段的教育和學(xué)習(xí)，除了學(xué)校教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可忽視，家庭教育是人一生中的第一次教育，所以，必須將家庭和學(xué)習(xí)教育進(jìn)行完美結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。然而，從目前的中職學(xué)習(xí)管理情況來看，很多學(xué)校對(duì)家校共育問題較為忽視，班主任更不會(huì)抽出很多時(shí)間與學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)交流，無法發(fā)揮家校共育的作用。造成這樣的局面是很多因素所致。第一，一些家長認(rèn)為將孩子送到學(xué)校，學(xué)校和教師就應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，所以，大多數(shù)的家長對(duì)孩子在家的狀態(tài)較少干涉和引導(dǎo)，教育問題直接交給學(xué)校。第二，班主任本身較少和家長進(jìn)行溝通，不能與家長形成合力實(shí)現(xiàn)共育目的，只有學(xué)生在學(xué)校做錯(cuò)事情時(shí)，班主任才會(huì)與家長取得聯(lián)系，給家長說明學(xué)生哪里出錯(cuò)了，讓家長對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為進(jìn)行教育。這樣的狀態(tài)下根本不能讓班級(jí)管理工作高效開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職班主任管理工作問題應(yīng)對(duì)策略

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建班級(jí)電子檔案

班主任和學(xué)科教師不同，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，還包括學(xué)生的生活管理，由于工作量較大，運(yùn)用傳統(tǒng)管理模式根本無法達(dá)到雙向兼顧的目的，即使落實(shí)了各方面的管理工作，效果也差強(qiáng)人意。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下能夠讓班主任運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和管理手段，有效開展管理工作。如一個(gè)班級(jí)有好幾十個(gè)學(xué)生，班主任需要詳細(xì)掌握和了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等狀況，在新生入學(xué)時(shí)，班主任可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建班級(jí)電子檔案，將學(xué)生的基本信息內(nèi)容錄入到軟件體系當(dāng)中。在后期的班級(jí)管理工作中可以將學(xué)生的各項(xiàng)成績、獎(jiǎng)罰等情況進(jìn)行詳細(xì)錄入，完成學(xué)生的信息檔案建設(shè)，利于后期管理中能夠直接調(diào)取學(xué)生的信息，提升工作效率。再者，班主任可以通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等各種數(shù)據(jù)技術(shù)，有效開展檔案管理工作，分析學(xué)生的電子檔案數(shù)據(jù)，讓班主任掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活改變，能夠根據(jù)學(xué)生的整體狀況制定科學(xué)、合理的管理方案，保證管理工作高效落實(shí)。如完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，班主任可以將學(xué)生的電子檔案調(diào)取出來，分析學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生成績等方面存在較大變化，教師應(yīng)該對(duì)發(fā)生原因進(jìn)行分析和探究，并實(shí)施有效的解決對(duì)策，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。另外，班主任可以構(gòu)建學(xué)生成成長案庫，將學(xué)校每次組織的活動(dòng)內(nèi)容形成的活動(dòng)照片、視頻等錄入到檔案庫當(dāng)中，讓班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。這足以說明班主任在班級(jí)管理中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能夠促進(jìn)管理工作的有效開展，更能提升班主任管理水平。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建信息化班級(jí)管理平臺(tái)

班主任的日常管理工作不僅比較繁復(fù)，而且工作量較大，教師如果運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將管理工作實(shí)現(xiàn)智能化及自動(dòng)化，不僅能夠幫助班主任減輕工作負(fù)擔(dān)，也能保證班級(jí)管理成效。所以，班主任完全可以與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理工作中融入智能化班級(jí)管理系統(tǒng)，將一些簡單重復(fù)性工作可以運(yùn)用管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，如學(xué)習(xí)成績管理、班級(jí)活動(dòng)公布等，讓班級(jí)管理工作逐漸向自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展，不僅能夠更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，更能提升班主任信息化管理水平。就學(xué)生考勤管理方面而言，該工作相對(duì)比較復(fù)雜，班主任需要將學(xué)生每天的出勤狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄并做總結(jié)，還需根據(jù)學(xué)生出勤情況給予評(píng)估評(píng)價(jià)。教師如果依然沿用以往的考勤管理模式，不僅讓班主任需面臨較大的工作任務(wù)，還較易發(fā)生差錯(cuò)，導(dǎo)致考勤信息與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。教師可將這類煩瑣、重復(fù)性的工作通過班級(jí)管理系統(tǒng)處理，讓學(xué)生每天以班級(jí)管理系統(tǒng)打卡功能實(shí)現(xiàn)簽到，在學(xué)期結(jié)束后導(dǎo)入學(xué)生簽到信息并分析，這樣的方式不僅能讓班主任的管理工作更加便捷，也能給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，提升班組管理水平。

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展德育工作

中職教育活動(dòng)的開展不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，掌握課本知識(shí)，更是為了通過教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個(gè)性品德，所以，班主任在開展管理工作時(shí)應(yīng)該高度重視德育教育工作。以往班主任給學(xué)生開展德育教育時(shí)運(yùn)用的方式比較單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成德育教育效果較不理想。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景影響下，班主任可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”與德育相結(jié)合的方式，達(dá)到德育教育創(chuàng)新和改革，讓德育教育實(shí)現(xiàn)高效性、實(shí)效性目的。如微信、QQ、微博是現(xiàn)代學(xué)生運(yùn)用較為廣泛的社交軟件，班主任可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將德育教育內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)資源，然后通過社交軟件的方式分享給學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)德育教育的目的，讓學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)內(nèi)容。再者，班主任可以充分運(yùn)用信息平臺(tái)及信息技術(shù)，將德育教育內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)張和延伸，形成多樣化的教育方式，保證教育成效。如教師可以通過信息技術(shù)將圖片、視頻、文字制作成視頻等形式的教育資源，讓學(xué)生直觀的感受知識(shí)，利于學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)內(nèi)容。另外，班主任也可運(yùn)用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生提出問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予有效解決，保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建良好師生關(guān)系

對(duì)于學(xué)生來講，教師是自己非常敬重的人，是自己心目中的英雄，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生有著極大的影響，如果教師尊重學(xué)生、表露出對(duì)學(xué)生的友善、喜愛，學(xué)生也會(huì)以同樣的感情反饋給教師，并且喜歡上教師的課程教學(xué)，將情感積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的關(guān)鍵。如果教師對(duì)學(xué)生態(tài)度極差，學(xué)生一出現(xiàn)錯(cuò)誤教師惡語相加，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感，連帶不喜歡課程的學(xué)習(xí)，班主任管理工作的開展也是同樣的道理，所以，只有建立和諧的師生關(guān)鍵，才能促進(jìn)班級(jí)管理工作保質(zhì)保量的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓人和人之間的交通方式發(fā)生了改變，不需要面對(duì)面就能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通，這也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間能夠形成良好的線上互動(dòng)。特別是班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)建立亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生從老師的言語中感受到自己是被肯定的、認(rèn)可的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極配合班主任落實(shí)管理工作。如班主任可以通過微信、QQ等方式建立班級(jí)群，通過班級(jí)群的方式和學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)、生活，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。班主任在和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)應(yīng)該態(tài)度友善、親切，尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)心、關(guān)懷，潛移默化的也會(huì)讓學(xué)生建立積極向上的情感。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育

一個(gè)人的學(xué)習(xí)是無止境的，來自學(xué)校的教育、社會(huì)的教育等都會(huì)讓學(xué)生得到不斷的錘煉和成長，但是在這個(gè)教育當(dāng)中，家校共育影響學(xué)生最為深刻，所以，班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該邀請(qǐng)家長共同配合促進(jìn)學(xué)生的健康成長。班主任在日常工作中應(yīng)該多與學(xué)生家長取得聯(lián)系和溝通，通過家庭和學(xué)校教育的合力，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。過去班主任會(huì)通過電話、家長會(huì)等傳統(tǒng)方式和家長互動(dòng)交流，這種方式過于片面性，班主任不能完全地了解學(xué)生的日常生活狀況，家長也無法掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)校生活。

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