【重慶職業(yè)學(xué)校】重慶職業(yè)教育不是“備胎”

由中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)主辦、以“適應(yīng)與改變——重塑我們的教育”為主題的第23屆中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)暨展覽于2月16日至18日在北京召開(kāi)。年會(huì)邀請(qǐng)了全球教育界精英及政府、企業(yè)、社會(huì)各界代表，共同聚焦全球教育發(fā)展之“變”，匯聚全球教育精英之“智”，展望全球教育發(fā)展未來(lái)。

瑞士駐華大使館科技與教育參贊、瑞士聯(lián)邦政府科技文化中心(Swissnex)中國(guó)區(qū)CEO何輝(Philippe Roesle)在年會(huì)上圍繞著近年來(lái)持續(xù)受到關(guān)注的職業(yè)教育話(huà)題接受重慶職業(yè)學(xué)校了本報(bào)記者的專(zhuān)訪(fǎng)。何輝說(shuō)，瑞士的職教體系因與時(shí)俱進(jìn)而受到青睞，瑞士有三分之二的年輕人選擇職業(yè)教育。

瑞士職教體系的特點(diǎn)

何輝強(qiáng)調(diào)，瑞士職業(yè)教育的成功之處可以從四個(gè)關(guān)鍵詞入手。

一是高效。瑞士的職業(yè)教育體系提供了非常系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證體系。實(shí)際上，60%～70%的瑞士學(xué)生選擇了進(jìn)入職業(yè)教育體系而不是上大學(xué)。在接受了完整的職業(yè)教育之后，學(xué)生們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力很高，因此能成功地開(kāi)啟職業(yè)生涯。

二是實(shí)際。在瑞士，職教體系是由企業(yè)來(lái)負(fù)責(zé)安排學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)徒一周里有3至4天是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，只有1至2天在校學(xué)習(xí)。學(xué)徒在企業(yè)學(xué)到的是最新、最實(shí)用的職業(yè)技能。與此同時(shí)，企業(yè)會(huì)依據(jù)工作需求，招收他們認(rèn)為合適的學(xué)徒，這最真切地反映了就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。

三是靈活。瑞士的職教體系與科研學(xué)術(shù)體系并行不悖，沒(méi)有壁壘，學(xué)生可以在兩個(gè)體系自由切換。學(xué)徒根據(jù)具體的工作實(shí)踐可以轉(zhuǎn)為大學(xué)生身份進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究，而大學(xué)生也可以根據(jù)職業(yè)需求轉(zhuǎn)為學(xué)徒工接受職業(yè)培訓(xùn)。這種高度的靈活性讓學(xué)生放心大膽地面對(duì)自己的選擇，年輕人有著比較大的不確定性，在成長(zhǎng)過(guò)程中隨時(shí)可能發(fā)生興趣變化，因此教育體系要有與之相匹配的制度保障。

四是共管。企業(yè)、州政府和聯(lián)邦政府三級(jí)系統(tǒng)共同出資，共同管理整個(gè)職教體系。其中，州政府是一個(gè)重要的橋梁。首先，職校的建立和管理由州政府負(fù)責(zé)。其次，相比高一級(jí)的聯(lián)邦政府，州政府更為了解相關(guān)企業(yè)的具體用人需求和經(jīng)營(yíng)情況。再次，作為上傳下達(dá)的中間機(jī)構(gòu)，州政府也能保證一些來(lái)自聯(lián)邦層面的培養(yǎng)需求和學(xué)徒個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建所需的基本知識(shí)與技能，均能在職業(yè)教育中得以完整體現(xiàn)。比如，政治通識(shí)課程及外語(yǔ)培訓(xùn)等。因此，學(xué)徒能在職業(yè)教育體系中得到從抽象理論到具象實(shí)踐的全面提升。

職業(yè)教育深受歡迎

對(duì)于瑞士年輕人來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育絕不是“備胎”。何輝說(shuō)，在很多地方，職業(yè)教育或許只是一些上不了大學(xué)的年輕人的無(wú)奈之選，但在瑞士并非如此。特別是，瑞士的學(xué)生愿意選擇接受職業(yè)教育，與這一體系的高度靈活性不無(wú)關(guān)聯(lián)。先是讀職校當(dāng)學(xué)徒，然后轉(zhuǎn)而去讀碩士甚至是博士的案例也有不少。比如，在瑞士的銀行里，一個(gè)年輕人可以從銀行學(xué)徒做起，最終成為銀行CEO，這個(gè)真實(shí)案例就是UBS銀行前任CEO塞吉?dú)W·艾默提(Sergio Ermotti)。艾默提中學(xué)畢業(yè)后想當(dāng)一名職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員和體育老師，但是他在不到18歲的時(shí)候改變了想法，轉(zhuǎn)而去銀行當(dāng)了學(xué)徒，從而開(kāi)啟了銀行保險(xiǎn)業(yè)的職業(yè)生涯，他實(shí)際上就是從瑞士銀行業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)中成長(zhǎng)起來(lái)的。

何輝說(shuō)，對(duì)于一個(gè)年輕人來(lái)說(shuō)，基于自己的興趣，從學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，是個(gè)很好的開(kāi)始。因?yàn)樵谌鹗康穆毥腆w系里，企業(yè)只會(huì)招收自己所需的有限數(shù)量的學(xué)徒。學(xué)生只要選擇了學(xué)習(xí)自己喜歡的技能就意味著，他不會(huì)輕易被就業(yè)市場(chǎng)拋棄。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身學(xué)的就是自己興趣所在的領(lǐng)域，這一行業(yè)未來(lái)也很有可能成為其一生為之耕耘的沃土。以瑞士知名的鐘表業(yè)為例，成為鐘表業(yè)的學(xué)徒本身就很難，因?yàn)殓姳硇袠I(yè)的企業(yè)會(huì)從非常多想要成為其學(xué)徒的學(xué)生中挑選最好的，成了這個(gè)行業(yè)的學(xué)徒自然也就成了就業(yè)市場(chǎng)上最有競(jìng)爭(zhēng)力的人。不過(guò)，成為熱門(mén)職業(yè)的學(xué)徒本身也要面臨不小的競(jìng)爭(zhēng)，這就需要職教體系靈活多變，讓學(xué)生保有從一個(gè)行業(yè)的學(xué)徒轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究或其他行業(yè)學(xué)徒的可能性。

與時(shí)俱進(jìn)的教育變革

其實(shí)，每個(gè)國(guó)家都有自己的職業(yè)教育體系，這與人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有關(guān)。在現(xiàn)代教育體系建立以前，一個(gè)人未來(lái)能做什么的可能性非常有限，基本上都是循著“子承父業(yè)”的路線(xiàn)發(fā)展的，這也決定了早期職教體系的一些特點(diǎn)，比如基本上以男性為主。“瑞士現(xiàn)代職教體系是在這樣的原有體系里不停地做適應(yīng)市場(chǎng)方面的調(diào)整，不停地改進(jìn)，才收獲了大量的經(jīng)驗(yàn)。”何輝說(shuō)。比如，一個(gè)匠人的孩子一邊在家里的店鋪給父親當(dāng)學(xué)徒干活，一邊也要去學(xué)校讀書(shū)，于其而言就是“雙軌”并行。父親可能希望這個(gè)孩子去學(xué)校學(xué)的東西能在技術(shù)上或者經(jīng)營(yíng)上幫到家族企業(yè)，孩子想學(xué)的東西可能和父親的意愿相合也有可能相悖。但無(wú)論是哪種情況，都需要本身教育體系能在職業(yè)和學(xué)術(shù)的兩個(gè)軌道上不停切換。因此，教育體系的發(fā)展就應(yīng)該適配這種現(xiàn)實(shí)需求。事實(shí)上也正是基于這種需求，才出現(xiàn)了學(xué)徒工背景的研究生，而大學(xué)系統(tǒng)也出現(xiàn)了應(yīng)用科技大學(xué)這樣的學(xué)校。

如今，互聯(lián)網(wǎng)深刻地改變了全世界，職業(yè)教育體系也需要快速地調(diào)整以適應(yīng)形勢(shì)的變化。比如，20年前銀行業(yè)學(xué)徒要學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)在可能大不一樣了，現(xiàn)在有許多此前沒(méi)有的“電子銀行”相關(guān)業(yè)務(wù)和技能需要掌握。好在瑞士的職教體系是由企業(yè)來(lái)主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的，而企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)對(duì)于新技術(shù)和新趨勢(shì)的敏感度非常高，因此企業(yè)會(huì)快速地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并把對(duì)調(diào)整和改革的建議及方案上報(bào)給州及聯(lián)邦政府，以便國(guó)家行政部門(mén)能合理運(yùn)用綜合治理權(quán)力，讓某一行業(yè)或體系的升級(jí)與新變革能得到其他關(guān)聯(lián)體系的支持與適配。

“需要強(qiáng)調(diào)的是，這些年來(lái)，瑞士和中國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域方面的交流合作越來(lái)越多。”何輝說(shuō)。

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