【高職單招】中高職貫通與五年一貫制兩類培養(yǎng)模式的不同之處

中高職貫通與五年一貫制兩類培養(yǎng)模式的不同之處？：中高職貫通與五年一貫制兩類培養(yǎng)模式的不同之處？、1、辦學(xué)主體。、2、專業(yè)體系。、3、課程實施。、4、學(xué)籍管理。、

中高職貫通與五年一貫制兩類培養(yǎng)模式的不同之處？中高職貫通和五年一貫制有什么區(qū)別嗎？中高職貫通和五年一貫制有什么區(qū)別相信很多小伙伴還不知道，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、辦學(xué)主體。比較中高職貫通和五年一貫制兩類培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的區(qū)別在于“辦學(xué)主體”的不同，中高職貫通是雙主體，即中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，而五年一貫制是單一主體，主體是高等職業(yè)院校。

2、專業(yè)體系。兩類模式在專業(yè)體系上也存在一定的區(qū)別。五年一貫制職業(yè)教育，因辦學(xué)主體是單一的高職院校，對專業(yè)的選擇從一而終，在這一點上與三年制高職是同樣的模式。但對于中高職貫通來說，除了多個辦學(xué)主體之間選擇完全相同的專業(yè)進行貫通，更多的情況是由于中職校和高職院校存在各自的辦學(xué)特色，專業(yè)布局方面存在差異，中職學(xué)校在選擇高職院校進行貫通對接時可能無法聚焦在完全一致的專業(yè)上。因辦學(xué)主體不同，對于這種差異性的存在是被認(rèn)可的，即“中職段和高職段是允許存在一定差異的兩個專業(yè)（相關(guān)或相近）”。當(dāng)然對這種差異的認(rèn)可并不代表中職校和高職院校之間可以各自默守陳規(guī)，反而是對辦學(xué)主體之間的交流和磨合提出了更高要求，“貫通”的深度和廣度上需要以高職院校作為牽頭單位進行組織和引領(lǐng)，對于中職學(xué)校來說，如果存在和多所高職院校進行貫通的話，勢必需要全方位考慮，既要以本校現(xiàn)實作為基礎(chǔ)，又要分類別融合不同高職院校的貫通管理模式，專業(yè)體系的構(gòu)建難度可見一斑。

3、課程實施。兩類模式在課程實施上有共性也有差異性。共性在于課程體系都需要按職業(yè)崗位所需要的知識與能力進行五年整體設(shè)計，對于先行試點的中高職貫通專業(yè)來說，講的最多的便是“不是簡單的物理疊加，而更類似于‘化學(xué)變化’”，對學(xué)生來講，“3+2”和“3+3”比較起來不僅其學(xué)習(xí)時間縮短一年，人才規(guī)格的提升和教學(xué)進程的調(diào)整是最大的亮點。一方面，為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的貫通，不能停留在簡單地選擇某種高職教材或中職教材，而是要求教師“吃透”各類貫通課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點編寫校本教材。另一方面，教師面對這一特殊的學(xué)生群體，需要更多地考慮其特點，強化學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)目標(biāo)控制原則，組織全學(xué)程的各項教學(xué)活動，實施“教學(xué)做一體化”模式，以提高學(xué)生的是適崗能力和遷移能力。

4、學(xué)籍管理。在學(xué)籍管理方面，兩類模式都考慮到了學(xué)生的特殊性，這類學(xué)生因其入學(xué)年齡特點，社會、家長、教師易視其為“未成年人”，但在培養(yǎng)的五年時間里，學(xué)生的思想、身心、認(rèn)知、專業(yè)技能都會向“成年人”身份轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)校在學(xué)生管理過程中更為注重柔性把握學(xué)生從“未成年人”到“成年人”的轉(zhuǎn)換。縱觀上海試點五年一貫制的幾所院校，學(xué)籍管理基本采用的是中高職貫通學(xué)籍管理辦法，注冊、學(xué)籍異動等事項都參照中職的操作辦法。但有一點可以推測，即在學(xué)籍管理制度中比較明顯的無法參照中高職貫通做法可能是“甄別”，即學(xué)生在一年級結(jié)束時，若無法完成學(xué)籍管理條例中對學(xué)業(yè)的相關(guān)要求則必須轉(zhuǎn)入同一年級的中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。顯然，甄別是甄別到中職專業(yè)的，五年一貫制的辦學(xué)主體只有高職院校，學(xué)校本身不存在中職專業(yè)，那要如何做到做甄別？但三年的退出機制是可以考慮執(zhí)行的，五年的學(xué)習(xí)時間段的確較長，對于未成年人來說，在心智成熟等方面存在許多可變因素，如果學(xué)生沒有選擇的機會，很難充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這種培養(yǎng)模式設(shè)立的最初目標(biāo)就可能無法實現(xiàn)。總之，在學(xué)籍管理方面，五年一貫制較中高職貫通來說在成熟度上還存在較大差距，需要相關(guān)院校在試點的過程中努力逐步解決。

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