【高職單招】中高職貫通與五年一貫制兩類培養模式的不同之處

中高職貫通與五年一貫制兩類培養模式的不同之處？：中高職貫通與五年一貫制兩類培養模式的不同之處？、1、辦學主體。、2、專業體系。、3、課程實施。、4、學籍管理。、

中高職貫通與五年一貫制兩類培養模式的不同之處？中高職貫通和五年一貫制有什么區別嗎？中高職貫通和五年一貫制有什么區別相信很多小伙伴還不知道，現在讓我們一起來看看吧！

1、辦學主體。比較中高職貫通和五年一貫制兩類培養模式，不難發現其最基礎、最本質的區別在于“辦學主體”的不同，中高職貫通是雙主體，即中等職業學校與高等職業院校，而五年一貫制是單一主體，主體是高等職業院校。

2、專業體系。兩類模式在專業體系上也存在一定的區別。五年一貫制職業教育，因辦學主體是單一的高職院校，對專業的選擇從一而終，在這一點上與三年制高職是同樣的模式。但對于中高職貫通來說，除了多個辦學主體之間選擇完全相同的專業進行貫通，更多的情況是由于中職校和高職院校存在各自的辦學特色，專業布局方面存在差異，中職學校在選擇高職院校進行貫通對接時可能無法聚焦在完全一致的專業上。因辦學主體不同，對于這種差異性的存在是被認可的，即“中職段和高職段是允許存在一定差異的兩個專業（相關或相近）”。當然對這種差異的認可并不代表中職校和高職院校之間可以各自默守陳規，反而是對辦學主體之間的交流和磨合提出了更高要求，“貫通”的深度和廣度上需要以高職院校作為牽頭單位進行組織和引領，對于中職學校來說，如果存在和多所高職院校進行貫通的話，勢必需要全方位考慮，既要以本校現實作為基礎，又要分類別融合不同高職院校的貫通管理模式，專業體系的構建難度可見一斑。

3、課程實施。兩類模式在課程實施上有共性也有差異性。共性在于課程體系都需要按職業崗位所需要的知識與能力進行五年整體設計，對于先行試點的中高職貫通專業來說，講的最多的便是“不是簡單的物理疊加，而更類似于‘化學變化’”，對學生來講，“3+2”和“3+3”比較起來不僅其學習時間縮短一年，人才規格的提升和教學進程的調整是最大的亮點。一方面，為體現教學內容的貫通，不能停留在簡單地選擇某種高職教材或中職教材，而是要求教師“吃透”各類貫通課程的教學目標，結合學生特點編寫校本教材。另一方面，教師面對這一特殊的學生群體，需要更多地考慮其特點，強化學生實際操作能力和創新能力的培養，培養學生具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力。根據目標控制原則，組織全學程的各項教學活動，實施“教學做一體化”模式，以提高學生的是適崗能力和遷移能力。

4、學籍管理。在學籍管理方面，兩類模式都考慮到了學生的特殊性，這類學生因其入學年齡特點，社會、家長、教師易視其為“未成年人”，但在培養的五年時間里，學生的思想、身心、認知、專業技能都會向“成年人”身份轉變，這就要求學校在學生管理過程中更為注重柔性把握學生從“未成年人”到“成年人”的轉換。縱觀上海試點五年一貫制的幾所院校，學籍管理基本采用的是中高職貫通學籍管理辦法，注冊、學籍異動等事項都參照中職的操作辦法。但有一點可以推測，即在學籍管理制度中比較明顯的無法參照中高職貫通做法可能是“甄別”，即學生在一年級結束時，若無法完成學籍管理條例中對學業的相關要求則必須轉入同一年級的中專相應專業學習。顯然，甄別是甄別到中職專業的，五年一貫制的辦學主體只有高職院校，學校本身不存在中職專業，那要如何做到做甄別？但三年的退出機制是可以考慮執行的，五年的學習時間段的確較長，對于未成年人來說，在心智成熟等方面存在許多可變因素，如果學生沒有選擇的機會，很難充分調動學習積極性，這種培養模式設立的最初目標就可能無法實現。總之，在學籍管理方面，五年一貫制較中高職貫通來說在成熟度上還存在較大差距，需要相關院校在試點的過程中努力逐步解決。

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