【職業(yè)學(xué)校】職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵層次及特征向度

職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵層次及特征向度

一、職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵層次界定

1.宏觀職業(yè)教育角度。從宏觀職業(yè)教育的角度來(lái)看，對(duì)職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵把握要放在整個(gè)職業(yè)教育體系中。國(guó)內(nèi)目前的相關(guān)文獻(xiàn)研究大多是從高職教育的角度來(lái)探討職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵，但高職教育只是職業(yè)教育中的一個(gè)階段而已，要全面理解職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵，顯然不能將其限定在高職教育階段，否則就容易讓人產(chǎn)生一種為了擺脫層次論而提出類型論的錯(cuò)覺(jué)。所以，我們認(rèn)為，作為類型教育的職業(yè)教育應(yīng)該自成體系，而這個(gè)體系即如《職業(yè)教育法》第二章第二十條所規(guī)定的那樣，應(yīng)該是包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)且與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系。這是我們理解職業(yè)教育類型化內(nèi)涵應(yīng)有的宏觀視角與立場(chǎng)。從國(guó)際職業(yè)教育體系的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家大多也是通過(guò)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以明確的。例如，德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的架構(gòu)主要來(lái)自2007年修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，通過(guò)“雙元制”明確其職業(yè)教育體系的特征；美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的架構(gòu)主要來(lái)自2006年修訂的《卡爾伯金斯職業(yè)與技術(shù)教育法》，通過(guò)課程植入的方式建設(shè)高度滲透的普職教育體系；英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的架構(gòu)主要來(lái)自2008年的《教育與技能法》和2009年的《學(xué)徒制培訓(xùn)、技能、兒童與學(xué)習(xí)法》等，通過(guò)國(guó)家資格證書(shū)體系構(gòu)筑了中高職“立交橋”。

2.微觀職業(yè)學(xué)校教育角度。從微觀職業(yè)學(xué)校教育的角度來(lái)講，對(duì)職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵理解要具體到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)上。職業(yè)學(xué)校教育是整個(gè)職業(yè)教育體系中的核心，承載著職業(yè)教育的職能和使命。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其本體職能是人才培養(yǎng)，一般職能是科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，所以人才培養(yǎng)是其核心使命。而職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色是由其課程類型所決定的，課程類型是支撐職業(yè)學(xué)校作為類型教育實(shí)體的區(qū)別化存在，是其最本質(zhì)的內(nèi)容。這是我們理解職業(yè)教育類型化內(nèi)涵應(yīng)有的微觀視角與立場(chǎng)。這在學(xué)術(shù)上也符合聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的主要觀點(diǎn)。在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，區(qū)分教育層級(jí)和類型的主要依據(jù)就是課程。其中包括直接升學(xué)的課程（普通教育）、職業(yè)教育課程和直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)的短期培訓(xùn)課程，它們之間都有明顯的區(qū)分。“所謂5A類課程，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)并提供合格的資格證書(shū)使之能進(jìn)入高等研究課程和高級(jí)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)；而5B類課程實(shí)際上是一種職業(yè)定向的特殊課程，主要設(shè)計(jì)成獲得某一種職業(yè)或職業(yè)群所需要的實(shí)踐技術(shù)和專門(mén)技能，對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常給予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格。”這里的5B層次就相當(dāng)于我國(guó)的高職院校。

二、職業(yè)教育類型化的特征向度探析

對(duì)職業(yè)教育類型化特征的探討要從不同維度展開(kāi)，而且更多地應(yīng)該圍繞微觀職業(yè)學(xué)校教育層面。要探討職業(yè)教育類型化的特征，需回答三個(gè)問(wèn)題，即職業(yè)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人、用什么來(lái)培養(yǎng)這樣的人以及如何培養(yǎng)這樣的人。由這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，基于法律、學(xué)術(shù)和實(shí)踐三個(gè)分析邏輯，我們認(rèn)為，職業(yè)教育類型化應(yīng)該具有三個(gè)層面的特征：

1.人才標(biāo)準(zhǔn)的技能性。即強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育人才培養(yǎng)在素質(zhì)層面要突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的培養(yǎng)目標(biāo)特征。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，研究者更傾向于認(rèn)同跨界性和應(yīng)用性是職業(yè)教育類型化的主要特征。但在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，職業(yè)教育之外的其他類型教育，尤其是普通高等教育，無(wú)不在強(qiáng)調(diào)跨界性和應(yīng)用性，且領(lǐng)域和深度遠(yuǎn)超于職業(yè)教育。具有較強(qiáng)區(qū)分度的只有人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的技能性要求，這也是職業(yè)教育有技能大賽、技能高考等而其他類型教育沒(méi)有的原因。

職業(yè)教育人才標(biāo)準(zhǔn)的技能性主要表現(xiàn)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能性、工作任務(wù)的技能性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的技能性三個(gè)方面。目前，世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)均建立了職業(yè)資格證書(shū)制度，而職業(yè)資格證書(shū)都是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、與職業(yè)教育課程緊密相關(guān)的。例如，英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)（NVQ）制度、日本的國(guó)家技能檢定制度、澳大利亞的TAFE證書(shū)制度、德國(guó)“雙元制”下的“三證合一”制度等，已經(jīng)成為這些國(guó)家引導(dǎo)規(guī)范職業(yè)學(xué)校教育行為的重要制度，體現(xiàn)了職業(yè)教育作為類型教育對(duì)人才技能性標(biāo)準(zhǔn)的重視。

2.知識(shí)技能的融合性。即強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在教學(xué)資源與課程建設(shè)中要突出基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的融合、專業(yè)技能與職業(yè)文化的融合，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的課程類型特征。普通學(xué)校教育是學(xué)科化課程體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，對(duì)于技術(shù)技能并沒(méi)有具體要求，所以與學(xué)科化課程體系相對(duì)應(yīng)的是課程教學(xué)的學(xué)問(wèn)化；職業(yè)學(xué)校教育是基于工作過(guò)程的課程體系，強(qiáng)調(diào)工作崗位勝任力，職業(yè)教育課程既有基本理論，又有基本技能，還有企業(yè)文化，體現(xiàn)了知識(shí)技能的融合。

職業(yè)教育知識(shí)技能的融合性主要表現(xiàn)在教育目標(biāo)的融合性、教學(xué)方式的項(xiàng)目化、人才評(píng)價(jià)的綜合化三個(gè)方面。目前，主要是以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度改革為引導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化三個(gè)方面的融合。我國(guó)自1999年提出實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重制度以來(lái)，在“雙證書(shū)”制度改革方面不斷推進(jìn)，基本形成了成熟、完善的資格證書(shū)體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大批新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)技能技術(shù)型、復(fù)合型人才產(chǎn)生了較大需求，推動(dòng)了“雙證書(shū)”制度的改革，1+X證書(shū)制度就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，其“核心是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，反映企業(yè)崗位（群）的能力需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)……其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是行業(yè)技能能力的理論知識(shí)和技能操作以及能力體現(xiàn)”。可見(jiàn)，1+X證書(shū)制度改革意在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中的知識(shí)和技能融合，以適應(yīng)企業(yè)崗位群的要求。

3.雙元育人的協(xié)同性。即強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上要突出行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者與職業(yè)學(xué)校的協(xié)同一體，這是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的育人模式特征。《實(shí)施方案》明確提出：“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量參與舉辦各類職業(yè)教育。”這是職業(yè)教育類型化最重要的改革政策之一，對(duì)職業(yè)教育育人機(jī)制和育人方式的規(guī)定就是其類型化發(fā)展的重要體現(xiàn)。

職業(yè)教育雙元育人的協(xié)同性主要表現(xiàn)在育人主體的協(xié)同性、培養(yǎng)方式的合作性、理論實(shí)踐的一體化三個(gè)方面。我國(guó)職業(yè)教育的“雙元育人”與德國(guó)的“雙元制”有區(qū)別也有聯(lián)系，在育人的基本理念上都強(qiáng)調(diào)雙主體協(xié)同育人、校地企合作培養(yǎng)、訓(xùn)育創(chuàng)協(xié)同融合。《職業(yè)教育法》第二十三條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。”這是職業(yè)教育雙元育人協(xié)同性的法律基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育作為類型教育的本質(zhì)規(guī)定。

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