【職業(yè)學(xué)校】中職實施學(xué)分制，到底能不能行

中職實施學(xué)分制，到底能不能行：一、學(xué)分制的核心是什么？、二、中職搞學(xué)分制，怎么設(shè)計？、三、可能存在的問題、

學(xué)分制，但凡上過大學(xué)的同志，對這個教學(xué)管理模式都不陌生。現(xiàn)在中職也提出來學(xué)分制，我查閱了一些資料，有些中職學(xué)校在零幾年就開始做這個事情，鮮有特別成功的例子。最近，我一直在考慮學(xué)分制的問題，中職到底適不適合學(xué)分制？能不能起到應(yīng)有的效果？大家不妨看下我的想法，看我的理解是否可行。

在大學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好自由選擇部分課程，有些中職學(xué)校，將競賽、軍訓(xùn)、社團活動、社會實踐、公益勞動等各種課外活動納入到學(xué)分制中。由此可見，學(xué)分制的核心其實就是自由。這是一種什么樣的自由呢？我認為，應(yīng)該是一種達到基本要求以后所需要的個性化需求。

所以說學(xué)分制很適合大學(xué)，學(xué)生都是成年人，都有自己的想法，也知道自己需要什么，因此課程選擇也更符合個性發(fā)展。但問題是，中職生基本都是未成年，沒有成熟的職業(yè)觀、人生觀和價值觀，也不知道自己想做什么，該做什么，能做什么。

我看有些學(xué)校設(shè)置專門的“導(dǎo)師”負責給學(xué)生指引，但是我始終覺得，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自主選擇，很難有好的學(xué)習(xí)效果，只能讓學(xué)分制落于表面。要想讓中職的學(xué)分制運作起來，我覺得需要引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到其中的好處，這個好處甚至于能讓學(xué)生主動去研究學(xué)校實施的學(xué)分制，這才能真正運作起來，否則，基本都是應(yīng)付和不了了之。

因此，我覺得中職學(xué)分制的核心應(yīng)該是——“揚長避短”，直白點說，叫“抵分”。大學(xué)的學(xué)分制，更多的是拔高原則下的自由，基本都是學(xué)習(xí)范疇上的自由，不涉及道德、特長、情商、愛好等內(nèi)容。而中職則不同，學(xué)生最不擅長的是學(xué)習(xí)，部分學(xué)生主要課程及格都成問題，更不用說選修其他課程了。

因此，中職對人才的理解應(yīng)該再寬泛些，學(xué)習(xí)好是人才，技能強是人才，有特長是人才，情商高也是人才。學(xué)習(xí)差點，但是為人情商特別高，工作中依靠出色的情商能力，打下一片天，不能稱為人才？因此，針對這樣的情況，我的想法是允許學(xué)生有弱項，揚長避短就可以了。

舉一個例子，數(shù)學(xué)學(xué)分是3，學(xué)生及格拿到3分，不及格的學(xué)生根據(jù)具體所處分數(shù)段獲得相應(yīng)的學(xué)分，而不是0，假如學(xué)生得到了30分，那他根據(jù)設(shè)定可以拿到1學(xué)分。這樣的好處是學(xué)生雖然無法及格，但是他可以盡力考，盡力多拿分。假如這個學(xué)生數(shù)學(xué)特別差，每次考試基本都是二三十分，只拿到1學(xué)分，那么他能不能通過其他渠道再掙2學(xué)分，以達到這門課的學(xué)分要求，并且實現(xiàn)學(xué)分總數(shù)達到要求，也算是能順利畢業(yè)。

這就是我理解的“抵分”。這樣就鼓勵學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，可以通過社團，活動，競賽，實習(xí)以及獲獎等方式獲得學(xué)分，以滿足畢業(yè)要求。

看了很多學(xué)校的學(xué)分制設(shè)計，基本都是偏向于課程的選擇，也就是說主要是必修課、選修課等學(xué)分的選擇，這個我覺得不太適合中職生，確切是應(yīng)該是一種更高層面的選擇。在我的設(shè)想里，中職的學(xué)分制應(yīng)該是兩步走。

第一步，傳統(tǒng)課程設(shè)置方式不變，將競賽、軍訓(xùn)、社團活動、社會實踐、公益勞動、實習(xí)以及獎勵等非課程類活動納入到學(xué)分制中。傳統(tǒng)課程不變化，只是轉(zhuǎn)化成學(xué)分，但是如果不及格，不能只給0分，應(yīng)該是按照成績范圍給一定學(xué)分，重點是將競賽、軍訓(xùn)、社團活動、社會實踐、公益勞動、實習(xí)以及獎勵非課程活動納入到學(xué)分制中。

我看有的學(xué)校170學(xué)分可以畢業(yè)，但是非課程類學(xué)分只有5分，我覺得可以適當增加分值，使之成為學(xué)生非常在意的，不可或缺的學(xué)分獲取渠道。這樣，既可以滿足學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生畢業(yè)需求，也讓中職的活動參與度更高，要知道中職的社團活動很多時候真的不象看起來那么蓬勃，組織了這么多年，好多時候都是一陣風(fēng)，缺乏內(nèi)在精神和延續(xù)。假如有了非課程類學(xué)分的引入，是不是就可以吸引學(xué)生，讓他們更愿意參與其中。

第二步，引入課程學(xué)分制改革。當非課程類活動納入學(xué)分制，且實行比較成熟之后，就可以考慮引入課程學(xué)分制的內(nèi)容了。關(guān)于課程學(xué)分制可以參考大學(xué)的模式，這就比較簡單了。

針對中職學(xué)分制的思考，最擔心的還是學(xué)生問題，一個是學(xué)生年齡小，能不能接受和理解是個問題；再一個就是學(xué)生成績差別太大，相對應(yīng)的素質(zhì)能力、道德水準都有極大的差距。

部分學(xué)生的文化水平基本就是初一水平，面對中職這種類似于高中程度的學(xué)習(xí)，基本是毫無抵抗可言。這類學(xué)生該怎么適應(yīng)學(xué)分制，是個問題。當然，也有人會擔心，如果能拿到比較多的學(xué)分，學(xué)生就徹底不學(xué)某一科了，這個問題怎么解決。

針對這問題，可以采取文化課、專業(yè)課兩類課程設(shè)定最低分的畢業(yè)標準，也就是說將來你要畢業(yè)，兩個條件，第一文化課和專業(yè)課要分別達到最低學(xué)分標準；第二總學(xué)分要達到畢業(yè)標準。再有一個問題，就是學(xué)分換算和認證是個問題，針對這些非課程類學(xué)分，該怎么認定是個問題，如果不設(shè)置好規(guī)則，很容易被人情鉆空子。

這些問題如果能有一個系統(tǒng)支撐是最好的，可以解決很多計算問題，如果全靠人工，純粹是給自己找麻煩。圖片四、我的理解其實，針對中職學(xué)分制，我的想法更多的是實現(xiàn)人才評價多樣化，唯成績論的選拔教育不適合職業(yè)教育，職業(yè)教育出來的學(xué)生論學(xué)習(xí)肯定干不過普通教育出來的學(xué)生。

因此作為職業(yè)教育工作者，應(yīng)當考慮讓學(xué)生有更多的出彩點，有更多的評價方式，能讓他們揚長避短，可以實現(xiàn)通過強項彌補弱項，實現(xiàn)個人價值。可能這個強項是以前從來不被家長認可的，甚至是認為耽誤學(xué)習(xí)的，無用的特長。通過全面發(fā)展的評價標準來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們找到前進的目標和動力。

當然，我還有一個考慮就是德育素質(zhì)教育如何引入學(xué)分制，由于中職學(xué)生在這方面是比較欠缺的，也是最應(yīng)當加強的地方，因此德育教育該如何引入也是需要認真考慮的問題。最怕的就是由于個別班主任的不認真，讓這方面考核流于表面，也怕個別太認真，學(xué)生早早地就被“開除”，如何把握度，確實很考驗設(shè)計者的智慧。

中職學(xué)分制，需要權(quán)衡的問題太多，影響因素也比較繁雜，作為一個職教工作者，想嘗試下這個模式，以適應(yīng)未來職教發(fā)展。但是，目前來看，還沒有太多值得稱道的成功例子，路很遠，也不太好走，但我想試試。

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