【職業(yè)學校】2023年高等職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景分析

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為經濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。

中辦、國辦發(fā)布《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》(以下簡稱：《意見》)，指出在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育。

《意見》還指出，到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質量顯著提高;到2035年，技術技能人才社會地位大幅提升，職業(yè)教育供給與經濟社會發(fā)展需求高度匹配。

實際上，從2019年以來，國家頻繁發(fā)布高等職業(yè)教育相關的扶持政策文件。2023年9月，不限高職學校招收中職畢業(yè)生比例，擴大專升本招生計劃，2023年3月，國務院通過《職業(yè)教育法(修訂草案)》，職業(yè)教育在中國教育體系中所占的權重將大幅提升。

資料顯示，近年來，我國職業(yè)空缺與求職者的比例持續(xù)呈現(xiàn)上升趨勢，從2013年的1.09上升至2019年的1.25。

高職高專院校堅持以人為本,樹立科學的人才觀是實施人才強校戰(zhàn)略的一個基本要求,是落實中國共產黨十六屆三中全會提出的科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn).我國高職高專教育目前雖然

得到了很大的發(fā)展,但是師資開發(fā)與管理中存在的諸多問題也日益突出.因此,以科學發(fā)展觀為指導,加強高職高專人力資源管理,建立健全現(xiàn)代高校人力資源管理制度就顯得尤為重要。

一、高職高專開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）高職高專教育定位本身的要求

高職高專教育與普通高校教育同屬于我國國民教育系列中的高等教育，前者的不同就在于“職”與“專”二字，它們表明了高職高專培養(yǎng)人才的定位是帶有強烈而直接的就業(yè)取向的。

“就業(yè)教育”，這是高職高專教育的根本特征。高職高專學生比其他接受高等教育的畢業(yè)生更早地開始了自己的職業(yè)生涯，并且由于所受教育的定位，他們的職業(yè)選擇面整體而言更為狹窄。因此，幫助學生規(guī)劃設計他們自己的職業(yè)生涯，使他們在畢業(yè)步入社會后能獲得更好的自我發(fā)展，是高職高專教育必須重視的責任。

（二）社會、經濟形勢的發(fā)展變化

以1999年的高校擴招為分水嶺，我國高等教育從精英教育轉變到了日漸大眾化的階段。此后，靠一張大學文憑保一生的情況一去不返，大學畢業(yè)生的知識優(yōu)勢大大弱化，就業(yè)競爭越來越激烈。由此，甚至出現(xiàn)了不少農村高中畢業(yè)生放棄高考直接外出打工的現(xiàn)象，讀書無用論一時甚囂塵上。

但是對大多數學生來說，上大學依然是謀得良好前途的必經之路．大學學歷幾乎成為企業(yè)招聘的基本門檻。此時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就更加必要了，它的意義就在于幫助學生進行自我評估，結合自身特點和職業(yè)理想，準確尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，并以此為基礎對大學學習、生活進行規(guī)劃，由此提高自身綜合能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好基礎，實現(xiàn)個體價值的最大化。

（三）我國教育設計中長期缺乏相關內容

目前我國職業(yè)教育體系已經有了一定的規(guī)模，也在不斷進行改進，但整體的教育機制長期以書本知識學習為主導，到高職高專教育，盡管更加注重學生動手能力與實踐能力，在就業(yè)導向方面更進了一步，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然缺失。這導致學生對社會、對各行各業(yè)的了解十分缺乏，對自身將來能做什么、要做什么等等問題缺少思考和認識。填補高職高專教育中的這一缺陷，輔導學生對人生職業(yè)生涯進行初步規(guī)劃，能夠幫助他們縮短職業(yè)探索期，有效把握人生機遇，提高成功率。

二、對高職高專學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點問題

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在一開始必然面臨如何開展、以什么為重點的問題。對此，筆者總結了以下幾點，希望能對和同學有所幫助。

（一）引導學生密切關注社會發(fā)展，了解社會需要

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，歸根結底是因為學生身份與社會環(huán)境的深度隔閡。就業(yè)是一種社會活動，受到各種社會因素特別是行業(yè)環(huán)境的約束。社會到底需要什么樣的人才？自身綜合素質與用人單位要求之間存在什么差距？這些都是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的最基本問題。只有引導學生弄清楚這些問題，樹立起對自身負責的意識，才能考慮進一步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

此外，了解社會需要的一個重要問題是，在當前我國經濟常年高速發(fā)展的情況下，社會需要會隨之發(fā)生什么變化？比如行業(yè)興衰、產業(yè)升級換代等等，都是需要引導學生關注的問題。而人的變化應該是與社會的變化相關聯(lián)的，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不是一次定終身，而是隨著社會和自身發(fā)展而做出適合自己的調整。

（二）引導學生認識自身，在教育中尊重個性化因素

前面說的了解和關注社會需要及其變化發(fā)展，是從人適應社會的角度來談職業(yè)生涯規(guī)劃問題。反過來說，在高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，不能因為學生所受教育本身是職業(yè)導向型而一味要求學生迎合社會需要，這同樣不利于學生的職業(yè)發(fā)展。正確的方法是，引導學生在認識社會的同時更加深入地認識自身，明確自己的興趣、心理特征和個人能力等因素。

具體來說，高職高專院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃如果要做到因人而異，有賴于學校為他們提供完善的職業(yè)能力測試、心理測試以及與專業(yè)結合的相關培訓。這類培訓和測試，應該是從低年級到高年級每年分配不同內容，在不同階段進行不同層次的教育，讓學生從認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，逐步成長到自我認識、自我規(guī)劃并落實到實際工作中。基于個性化的原則，在必要的時候，學校應該為學生提供單獨咨詢。

（三）在社會實踐中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

無論是了解社會需要還是認識并規(guī)劃自身，都不能只是紙上談兵。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能只是簡單的課堂教育。學校應該盡量為學生安排合適的實習基地，使學生在實踐中了解社會需求，了解自己的專業(yè)，同時也對自身能力和缺陷有更為全面的認識。對于學校無法提供足夠實習基地的情況，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，應該指導學生自己尋找合適的實踐機會。總之，實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處的關鍵所在。

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